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语文课堂如何实施朗读教学[摘要] 《语文新课程标准》要求语文课堂教学呼唤民主、和谐的课堂氛围，期待学生活跃在课堂这一舞台上。为达到这一目标，朗读教学是语文教学中的重要内容，是提高教学效率的重要途径。朗读水平的提高取决于教师对课堂教学的设计，笔者在朗读教学方面进行了不断的探讨与实践，根据不同的课文类型课堂中采取灵活多样的朗读形式 提高初中学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，也体现了学生的主体作用，从而取得良好的教学效果。因此，加强学生的课堂朗读能力是语文学习的一把钥匙。 [关键词] 重视朗读 朗读方法 坚持不懈 《语文课程标准》指出语文教学要让学生充分地读，在读中受到情景的熏陶，在读中有所感悟，在读中培养语感。“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”，但现在的语文课堂仍对朗读教学重视不足，较为普遍的是重分析研究而轻学生的朗读感悟这一教学误区。语文属于人文科学，讲求主观性、具体性，但在教学中教师唯恐讲少了使学生理解不深不透，因而把大量时间花在繁琐的讲解上，甚至超出学生实际接受能力，挤占学生朗读积累与运用语言的机会。因此语文课堂加强朗读的训练是大有裨益的。 如何通过“读”这个窗口将知识信息传给学生呢？教师要根据不同的课文类型，选择适合的朗读方法。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让他们各尽所能。以下是笔者在教学实践中尝试的几种朗读方法，希望能给读者以启示： 范读法。教师应具备范读的基本功。示范朗读要正确标准。朱熹曾经说过，“凡读书必须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强，只要多读几遍，自然上口，久远不忘”。这就要求教师要标准示范朗读。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，对学生有着良好影响。我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。 配乐朗读法。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。比如教读《海燕》这篇散文诗时，配上贝多芬的《命运》交响曲，符合文章激昂情趣，为学生进一步理解海燕的象征意义―无产阶级革命先驱的形象作了很好的铺垫。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，他们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。 分角色朗读法。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《羚羊木雕》这篇课文时，我请七位朗读水平较好的学生来分别模仿“爸爸”“妈妈”“奶奶”“我”“万芳”“万芳妈妈”和一位旁白朗读课文中的七位人物的语言，学生们声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，对文中人物性格和作者的思想感情也了然于心了。当再让学生回答有关问题时，就出现了全班同学争着抢答的场面。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让小组内分角色朗读，可让全班学生分角色读。 表情朗读法。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。例如教读 《春》这一篇优美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，绘出了一幅幅动人的春景图。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。 诵读法。回归传统，深入挖掘古今诵读法的历史源流，是语文教改的突破口之一。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。这种朗读方式也适合于古诗文教学。我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，或教师的范读，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然