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语文课堂教学中应突出四种意识新课程理念已为广大教师所接受，然而新课程实施成败的关键在于课堂教学，而在教学过程中，教学理念的体现和新课程目标的实现与教师的有效教学行为息息相关。经过教学实践，我们不难发现在教学过程中存在着一些弱点：有些老师虽然在教学中考虑到学生的主体意识但又不太清楚如何落实学生的主体意识；也有些老师注意到了学生的的反馈意识但却忽视了对学生的矫正意识等等。以上现象在教学中经常出现，可以说这些因素的存在极大地影响了教学效果。本文意在从进一步强化教学过程中的目标意识、主体意识、探究意识、反馈与矫正意识等四个角度来谈谈对教师教学行为的思考，以促进课堂效率的提高。 一、目标意识 新课程标准在提高全体学生科学素养的总目标前提下，提出了“三维教学目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”。虽说三维目标是三个不同的层面，但他们联系紧密，在教学实践中不容割裂。那么在教学中如何强化目标意识呢？首先目标的制定要准确具体。即制定的目标应具体、科学而不笼统；同时师生彼此要明了本节课的教学目标，老师可以在上课伊始揭示本节课的目标，也可以分层揭示或课后揭示，要使所有学生弄清楚所学的内容和要求。当然，情感、过程和能力目标一般不易显性表述，因此，有时有的目标也可不揭示，关键是教师心中要有目标，教学的程序与策略都能围绕目标来进行，使教学目标贯穿教学的整个过程。其次，目标的制定要具有可测性。平时的教学，我们往往只注重这节课是否按照既定的目标去传授，或者教者的目标是否已经完成，而较少地考虑教学目标是否真正的达成。既然是教学目标，那么如果细化的话，就应该分为教的目标和学的目标，一节课上下来，教师的任务是完成了，但学生究竟接受多少或接受的程度如何，这就需要对学生掌握的教学目标进行检测、评价，需要教者心中有数。这样，才可以使得自己的课堂有可能往有效或高效的道路上走。 二、探究问题意识 在新课程标准中，也提出了探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方法。然而，仔细观察目前的语文教学，我们会发现许多课堂教学还是重复着“教师提问，学生答问，教师讲解，学生接受”的教学模式。自从新课程实施以来虽然这种局面有所打破，但大多数学生还是表现得很胆怯、不敢问，那种“无疑可问”或“有疑不问”的局面还是在课堂中还是占有一席之地。那么如何在平日的教学中彻底消除这种局面，更好地培养学生的问题意识呢？我认为首先要营造自由氛围，使学生敢问。青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。其次，创设问题情境，使学生想问。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，也就是说教师通过何种手段呈现问题情境，来引发学生的认知冲突、诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。平常教学中的情境创设法、原型创设法等就是比较好的手段。再者，教给质疑方法，使学生会问。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。 三、主体参与意识 现代教育理论与实践已经证明：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”所以在教学中我们应该强化学生主体意识。必须把学生的积极参与融入到教学之中。而在实际教学中为了更好地发挥学生的主体性，我们首先要创设学生民主参与的氛围，让学生进入参与角色。教学活动的成功与否，很大程度上取决于学生对老师的知识认同与情感认同的程度，亲其师才能信其道。因而，我们不能把学生当作“容器”强行灌输，而是把他们看成是主动的、生动活泼的发展的认识主体，进而努力创设一种良好的课堂气氛，让学生在民主、欢快的氛围中与教师思维共振、感情共鸣。 四、反馈与矫正意识 一个完整的教学过程除了教学信息的输入、加工和输出外，还应该具备信息反馈回路。当反馈信息揭示出学生学习效果与期望教学目标有偏差时，就要通过调整、纠正教学活动，使教学活动与期望目标相一致。因此，反馈与矫正是优化课堂教学过程，大面积提高课堂教学质量的重要因素。新课程强调教学是一个信息交换系统，必须依据教学目标把反馈矫正贯穿于教学过程的始终。一个班级中的不同学生的知识水平、认知能力、情感态度的差异，以及教师的教学方法和外部其它因素都可以造成学生学习中的问题和障碍，这些问题和障碍得不到及时的解决和纠正，就会影响到下一步的学习。那么在课堂教学中如何更好的得到反馈信息呢？首先要根据课堂教学目标链，建立反馈矫正链，形成目标、活动、反馈矫正的控制、调节闭合回路。在此要坚持“三步走”，第一步就要抓好新课前的反馈矫正，打好学习新知识、技能前应具备的基础；第二步在实施环节教学目标中，教师应善于