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语文课堂教学提问艺术探究【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0102-01 课堂提问是教师在教学过程中用以“传道、授业、解惑”的重要手段之一，从某种角度讲，课堂教学成败的关键取决于提问技巧的高低。《学记》中说，“善问者如敲钟，叩者以小者小鸣，叩之以大者则大鸣。”可见，提问是一门艺术，高质量的课堂教学提问能点燃学生思维的火花，能开启学生智慧的大门，对完成教学任务起到事办功倍的效果。本文即以小学语文教学为视角，对课堂艺术教学进行探究。 1 逐步诱导 古人云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”小学生的思维在很大程度上仍同感性经验相联系，具有不同程序的形象性，教师的课堂提问要能使学生充分地运用自己的直接经验，从具体逐步得出较深的结论。所提出的问题由表及里，由浅入深，由点到面，环环紧扣，步步提高，从而体现出知识结构的严密性科学性和条理性，使学生有一个清晰的层次感让学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地驶入知识的海洋。例如：《滥竽充数》可以这样设计问题： 1.1 初读课文，思考：①南郭先生不会吹竽，为什么请求参加吹竽队？②他怎样混在吹竽队里充数的？③后来齐?王继位后，南郭先生为什么偷偷地逃走了？ 1.2 细读课文，讨论同是一个南郭先生，为什么齐宣王在位时，他可以得到很高的待遇，到齐?王在位时只好偷偷地逃走？ 1.3 精读课文思考：这则寓言讽刺了什么？他告诉我们什么一个道理？ 2 巧设矛盾 矛盾存在于一切事物之中，在小学语文教材中，不少课文都隐藏着“矛盾”，这些耐人寻味的矛盾之处，正是作者精心安排的点睛之笔，在教学过程中教师要善于捕捉这些矛盾，利用提问有目的的制造学生学习心理上的矛盾，打破学生学习心理上所处的平衡状态，引起学生的认知冲突，启动学生的思维活动，这样，不但能激起学生的积极解决问题的心向，而且能激发学生质疑问题的兴趣。如《穷人》一文的情节荡气回肠，桑娜和渔夫起早贪黑地劳碌都只能勉强填饱一家人的肚子，但当桑娜得知邻居西蒙死了，是否收养西蒙的两个孩子存在着尖锐的矛盾，这一矛盾贯穿文章的全过程。在指导读重点段时，可设问：“风浪那么大，天又快黑了，渔夫为什么还没有回答？说明桑娜一家人生活怎样？”当桑娜得知邻居西蒙死了“她为什么要私自把西蒙的两个孩子抱回家？渔夫知道后，又是怎样说的？”这样，学生在教师的指导下，理解了矛盾发展的全过程，从而有助于学生理清文章思路，让学生逐步体会到了渔夫和桑娜的勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助别人的优良品质。 3 紧扣题眼 在小学语文教材里，有许多课文课题就直接提示了文章的中心，它是整篇文章的点睛之笔。在教学时教师可紧扣题眼单刀直入，围绕题目设计提问，这样学生就能对题目产生浓厚的兴趣，及能使学生迫不及待地去阅读课文的欲望，又能大致地把握课文的主要内容。如《飞夺泸定桥》一课，教师可紧扣题眼“飞”和“夺”字设问：①“飞”和“夺”各是什么意思？“飞夺”又是什么意思？②课文写什么“飞夺”什么？为什么要“飞夺”？这样引导，学生能把握红军不畏艰险，勇往直前的大无畏精神。又如《金色的鱼钩》一课篇幅较长，学生不容易把握课文的中心，教学时教师可抓住这样一个本质性问题进行提问：①你见过的鱼钩是什么颜色的？②课文中老班长用来钩鱼的鱼钩是用什么做的？③为什么说这个鱼钩是“金色”的鱼钩？这样设计三个简单的提问，既抓住了课文的本质，又揭示了文章的中心思想。 4 准确精当 从课堂教学的角度讲，所提的问题应该是能引起学生思考，开启学生智慧的大门，使学生急于想弄清楚力图说明的东西。所以，好的课堂提问应具备以下特征：①能激发学生的学习欲望；②富有启发性，能使学生茅塞顿开；③准确精当，富于逻辑性;(四)有助于完成教学过程中各项教学目标。因此，课前教师要认真钻研教材，精心设计课堂提问。教学过程中的提的问题要力求准确精当，才能有的放矢地引导学生没着合理、简捷的途径，通过学生自己的智力活动去理解课文内容，更好地掌握知识。 5 欲擒故众 美国教学法家期特林?G?卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”小学语文教材中的一些课文内容的重难点，学生理解起来往往会遇至障碍，感到困惑，在教学过程中，教师可避开这个问题，然后围绕学习的目的要求，另外设计一个或一组指向明确，思路清晰，具有内在逻辑的问题，让学生有个思考的余地，最后将问题集中到牵一发面动全身的关键点上，这样比直截了当地提出这个问题更利于突出重点，更利于让学生攻克难点。如《匆匆》一文是朱自清先生的一篇优美散文诗，仅500余字，却非常形象地阐明了“时间匆匆，我更匆匆”的“惜时如金”的道理，但文中蕴含着的这一理趣却很含蓄