语文课堂教学语言艺术_0.docVIP

语文课堂教学语言艺术苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学的语言艺术就是语文教师在教学过程中把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。那么，语文教师在运用语言时有哪些技巧呢?对此，笔者提出以下几点建议。 一、言之有物，论之有实 语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、离题太远，而应言之有物。要在每次课上让学生学习到不同程度的新知识，进而引起学生对每节课的兴趣。论之有实，是根据学生的心理特点，把已学知识和将学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，适度地充实教学内容。要做到这一点，就需要教师对专业知识不断进行深入钻研，吃透教材，把每个知识要点深入浅出地传授给学生。 二、言之有情，情理交融 我国著名教育家夏丐尊曾说过：“教育不能没有感情。”中学语文教师的施教对象是充满活力的青少年学子，他们的内心世界是一片汹涌的海洋，渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣，所以语文课堂教学要活，感情丰富是必不可少的。例如教学《桂林山水》一课，笔者先用充满深情的语言朗读课文，让学生想象桂林山之秀美、水之清澈，体会祖国山河的秀美。学生的心灵很敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”，达到“润物细无声”的教学效果。 三、言之有韵，抑扬顿挫 语文教师在运用教学语言时切忌平铺直叙、平淡无奇，而应随着教学内容和教学实际的需要抑扬顿挫、声情并茂，使学生听着悦耳、舒服，这样才能保持学生的注意力，使他们不致感到烦躁。对于这一点笔者深有体会。笔者上初中时有一位历史老师，他的语调笔者到现在还记忆深刻。当时的历史课一般安排在下午，要知道下午总容易让人昏昏欲睡。但是，只要上历史课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而个个精神十足。原因倒也不是那位历史老师讲课特别精彩，而是他的语调确实是抑扬顿挫。每当你觉得自己要走神的时候，这位老师总会用突然高昂或者是突然低沉的语调把你从“走神”的边缘拉回来，使你继续听课。 四、言之有趣，妙趣横生 每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动的学生来说，是一种难耐的“煎熬”。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师能设疑激趣，能化深奥为浅显。例如，笔者在教学王之焕的《凉州词》时引用了一则掌故：有一次诗人王之焕、王昌龄和高适在酒店饮酒，听到一些歌女在唱歌，他们私下约定，如果谁的诗被歌女唱出，就证明谁的诗受欢迎。结果一位歌女唱出了王昌龄的“寒雨连江夜入吴”，接着另一位歌女唱出了王之焕的一首诗。这首诗是流传千古的佳作，同学们知道是哪首诗吗?这个掌故把学生的注意力紧紧地吸引住了。当学生知道这首诗就是那天要学的内容时，情绪都很高，对新课产生了浓厚的兴趣。 五、言之有启，循循善诱 语文课堂教学中，教师要引导学生质疑问题，多为学生制造悬念，调动学生思维的积极性。笔者曾听过一位教师的公开课《为了忘却的纪念》，在分析“原来如此……”时，教师这样启发学生。 师：鲁迅在描述柔石等23位烈士遇难、柔石身上中了十弹之后，仅用“原来如此”四字表达感情，是否太轻描淡写了? 生：不是。因为后面有省略号。 师：联系前文看省略了什么? 生：对反动派无比气愤，对烈士无比悲痛。 师：那为什么不用抒情句直接写出来? 生：此时无声胜有声，鲁迅先生的悲痛气愤无以复加，说不出话。 这样循序渐进式的启发问答，有助于发展学生思维，启迪学生智慧。 总之，教学语言艺术是教学艺术的一个重要组成部分，教学中离不开这一工具的运用。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，才能使课堂教学生动活泼、妙趣横生。 1