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语言输入在成人英语学习中作用摘要： 成人学生的语言学习不同于普通高校学生，他们有着自身的学习特点。本文从分析成人学生的学习特点入手，从第二语言习得理论的语言输入论出发，探讨了阅读输入和背诵输入在成人语言学习中的重要意义和作用。 关键词： 成人 学习特点 背诵输入 阅读输入 第二语言习得 一、前言 随着中国改革步伐加快和加入WTO，越来越多的成年人，由于工作或自我完善的需要，开始进修或学习英语。在英语学习过程中，许多人会因为英语学习不得法而陷入迷茫。因而帮助广大成人英语学习者进行有效的英语学习，是广大英语教师和科研工作者义不容辞的责任。从目前来看，大多数的外语教学研究都是针对普通高校在校大学生，而对于涉及范围广、数量大的成人英语教学的诸多方面的研究却少而又少。也就是说，当前我国的成人英语教育模式还未形成，主要还是在套用普通高校的模式来完成教学任务。这种不适合成人学生特点的教学模式已经影响了成人外语的教与学。针对这一现状，笔者拟从成人的特点出发，探讨第二语言习得理论中的语言输入在成人语言习得中的作用，从而为成人学生的语言学习提供有效的方法。本文讨论的语言输入主要指背诵输入和阅读输入。 二、关于语言输入理论 以背诵、阅读为基础的语言输入是以Krashen（1985）的第二语言习得理论为基础。Krashen认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。最佳的语言输入包括四个必要条件：（1）可理解的，（2）密切相关的，（3）不以语法为纲的，（4）大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可缺少的环境因素，是语言习得的至关重要条件。这就是Krashen的语言输入理论。阅读输入和背诵输入两者都是建立在理解基础上的输入，因而对成人语言学习实践起重要作用：两种输入不但可以更多地接触目标语（target language），使学习者加深对语言的理解和认识，更主要的它们可以帮助克服成人语言习得的不利因素，扬长避短。 三、成人学生的学习特点 成人学生是一个特殊的群体，他们在许多方面都不同于普通高校学生，主要表现在以下几个方面： 1.理解能力强，但记忆力较差。 成人学生来自社会的各行各业，参加工作时间长，年龄偏大，因而机械记忆和机械模仿能力远不如普通高校生，学过的知识较难保存，遗忘起来也快，记单词常常是今天记住明天忘记。但他们有多年的工作经历、生活经验和社会阅历丰富，具有较强的分析、归纳能力，而且心理能力和认知能力已经完全成熟。因此，成人学生能利用抽象概念和自觉识记进行思考，能更容易更好地理解英语所传递的语篇信息。 2.学习目的明确，积极性高，但学习时间难以保证。 成人学习英语大多为实用性动机推动。如为了出国进修继续学习深造或工作，为了通过各类英语考试，为了谋求更好的工作，等等。他们多半带有明确的目的性，因而学习的愿望强烈，学习积极性较高。但由于成人学生大多为在职职工，工学矛盾十分突出，表现在：工作忙，压力大，家庭负担重。因而要求他们保证课堂学习时间有较大困难。 3.母语干扰强。 在成年人英语习得过程中，我们可以发现大量的母语（汉语）痕迹。主要因为大多数成人学生，母语早已在其大脑中根深蒂固，他们习惯以汉语的思维习惯去学习任何新东西。另外，由于英汉两种语言分属不同语系，存在很大差异，这些差异是很难被习惯汉语思维的成人学生在短时间内完全掌握的。因而在成人的语言学习中，母语干扰非常强烈。 4.有明显的学习心理障碍。 研究表明，与青少年相比，成年人有更大的情感障碍。主要表现在：怕出错，丢面子。成年人自尊心往往很强，很怕在课堂上因出错而丢面子，因而在课堂上不敢积极回答问题，有不懂的地方有时也不主动问老师。吴惠芳（2002）在对近300名成人学生进行“为何在英语课堂上不积极发言”的调查中，竟然有近80%的成人学生回答“担心出错”、“不好意思”、“害羞”等。成年人的学习情感障碍还表现在怕失败。尽管有丰富的人生经验，但成年人在学习上的抗挫折能力并不强。比如，一旦某次考试失败，就会导致一些成年学生情绪消沉，学习被动，最终导致学习失败。 鉴于成人学生语言学习过程中存在的特殊性，语言输入法（阅读输入和背诵输入）在成人语言习得过程中有其特殊的实践意义。 四、阅读输入和背诵输入对成人语言习得的实践意义 1.可以降低成人学生的情感焦虑。 外语学习的情感因素主要指动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。上世纪70年代末，著名的监察模式视情感过滤（affective filter）为二语习得的关键因素之一。情感因素之所以重要，因为它是学习的“发动机”。（王初明，2001：6）因此，教师应设法降低成人的焦虑程度，尽