谈生物教学中应用案例进行教学.docVIP

谈生物教学中应用案例进行教学生物课堂案例教学是一个很重要的手段和方法。通过列举大量案例，来解决教学过程中的难点和重点知识，可以起到事半功倍之效。 一、案例教学的思维过程 案例教学的思维过程基本属于归纳过程，通过对案例的观察、理解、分析，在此基础上进行归纳、总结，得出相关规律或原理，并进行拓展运用的一种思维方法，是一个由具体到一般的过程，与演绎思维正好是一个逆向的过程。由于生物案例来源于实际生活和现实世界，又紧密联系生物学科，较好地处理生活世界与学科理论之间的关系，比较符合学生的认知心理，通过教师对案例的精心选择和引导，找出案例传递的信息与学生心理认知的交叉点，激发学生的探究欲望。在中学阶段，尤其是中学低年级阶段，学生的抽象思维较为薄弱，形象思维活跃，通过具体生动的案例，有利于学生对抽象原理的理解，教师也能灵活地处理难点和重点，故此，案例教学既是生物新课程的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学过程是师生双方互动的过程，对案例的分析和理解具有开放性和不确定性，师生在交流中达成共识，有利于学生学习兴趣的培养。在案例呈现时，教师提供必备的背景材料，即建立“脚手架”。同时，学生在分析案例时，能在其提供的情境中思考，不断形成新的理论视野，提高案例分析的技能，及时有效地促进理论向实践的转化，达到理论与实践的结合。因此，案例教学获得的知识是内化了的知识，是在“实践”中获得的，是能理解的、能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，是能被用到实践情境中去解决处理类似问题的知识。 二、案例教学的目的 案例教学主要是通过具体的事例呈现，培养学生获得知识和提高能力的一种教学方式。其中案例是教材内容中关键性问题的实例，是教材知识的延伸和拓展，是能力培养的方式和过程，是对现实世界的一种模拟，一般具有真实性和可操作性。案例教学目的是使得学生验证知识、生成知识、提高学习的技能，最终使学生学会学习方法。 三、案例教学中的误区 1．教学目的错位。案例教学目的不是具体的案例本身，而是通过案例教学折射出来的方法和思维过程，使学生能举一反三。但是，在现实的教学过程中，很多教师却把案例本身的叙述内容作为教学的重点和最终目的。如高中生物（必修Ⅰ,人教版）中关于有丝分裂的内容，重点应是通过有丝分裂过程的学习，让学生掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律，而不是仅仅局限在有丝分裂各期的特点。 2.案例过多，归纳总结不到位。案例教学中首先是要确定教学目标和教学内容，搞清楚要让学生掌握的知识和原理。然后，再选取相应的案例。教师必须对案例进行再加工，使学生顺利地进入特定的情景中，实现思维与情景交融。同时，要注意案例的编排顺序，符合教学内容的进展，以便更好地体现案例传承知识和训练思维的功能。学生通过典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力，让学生学到的是生物学科的系统思想而不是庞杂的材料，使学生学得透彻，领会深入，掌握牢固，达到学以致用的目的。而在现实的课堂教学中，往往出现案例过多，甚至滥用的现象。案例的呈现方式比较混乱，缺乏一定的逻辑顺序，对案例分析不透彻，没有提高案例的使用质量，更多的是罗列案例，就事论事。案例学完后，学生根本没有形成完整的知识体系和良好的学习方法，只是一堆事实材料，教师对案例的归纳和总结也是留于形式，结论缺乏启发性，缺少对学生进行批判性教育，多数是专家的定论，没有起到对案例的提高和升华作用。 3．选取的案例与教学内容和学生实际不吻合。案例功能之一是用来论证和检验知识，那么选取的案例必须与教学内容吻合。但在新课程实施过程中，二者脱节的现象很常见。教学中的案例应该通俗易懂，内容贴近生活，符合教学实际。另外，学生存在着原有知识结构、思维方式和性格方面的差异，案例内容应具有丰富性和递进性的特点，以及差异性，给每位学生都有思考、参与分析和讨论的机会，使得案例提供的情境和分析的思路与学生的原有认知结构吻合，实现案例教学效益的最大化。而在具体的教学过程中，有些教师对案例过分求新、求奇，结果与学生原有的知识基础和能力脱节，从而使得课堂上只有少数学生适应案例教学的要求，多数学生成为旁观者。 四、案例教学的应对策略 1．案例选取的原则案例教学一个重要的环节是案例的选取，在选择过程中，必须遵循一定的原则：典型性案例的运用不在于数量的多少，必须具有一定的典型性，能典型地反映生物事实或事件与生物规律或原理的关系；具有鲜明的生物特征，生动地表现生物现象，能揭示生物现象之间的内在联系和本质规律；通过案例的学习，能掌握学习方法，有助于学生的知识迁移和能力提高。案例本身的一些知识点不是教学的重点和目的所在，正是基于这一原由，选取的案例必须是相对完整、具体的事件或例子，具有一定的时效性和典型性，能很好地诠释知识点。时代性