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谈谈如何进行山区少数民族中学语文教学【摘要】新《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。但是山区中学由于种种原因，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据中学生的心理特点而实施教学，从而使学生的素质得到较大提高。 【关键词】 少数民族；中学语文；课堂教学；地区差别 【中图分类号】G623.2【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0069-02 近年来，我国坚持教育优先发展，努力办好让人民满意的教育，在实现教育公平上迈出了重大步伐。政府非常重视农村、贫困地区、民族地区的普及义务教育工作。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，各级政府依法实施九年义务教育并取得了显著的成绩。目前我国农村普遍推行“县、乡、村三级办学，县、乡两级管理，以县为主”的体制，把发展教育，提高劳动者素质同发展地区经济，加强精神文明建设，提高人民生活水平结合起来，促进了农村教育和当地经济的发展。 随着政府对基础教育的不断重视和九年义务教育政策的有效实施，中学教育已成为培养和提高我国青少年文化水平和素质能力的重要时期。其中，语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。语文教学的全面开展是当代中学生能够进行其他学科的学习和生活能力提高的重要载体和工具。 受传统的“教师中心论”的影响，西部民族地区相当一部分中学语文教师不太注意发挥学生学习语文的主观能动性，采取填鸭式的“满堂灌”，使学生只能消极、被动地接受语文知识。因此，要改变这种情况就要改革课堂教学的指导思想，树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。教师要充分发挥主导作用，让学生在教师指导下独立思考、大胆质疑。 所以，从教师到学生都应该充分认识到语文学习的价值。对于老师来讲，应该注重课堂的引导，不拘泥于文本本身，不单纯对文章进行条分缕析、墨守成规的讲解，应视让学生去谛听、感悟、体味文章所特有的，作者所要表达的情感和意境。通过以课堂教育为主体，辅以课外语文知识学习，语文知识应用，社会生活的综合实践活动，让学生能切实深刻地体会到语文学习的重要性和乐趣。语文是贯穿学生日常生活的基础学科，老师应该发掘多种多样的渠道，培养学生的学习兴趣。比如适当地推荐一些优秀的文学著作和报纸杂志等。从而倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文综合性学习常采用实践性、操作性的主题，给学生的体验学习留出了更多的空间。因此，要积极采用多种多样的方法、形式，让学生带着问题到社会、生活、历史中进行问卷调查、阅读、摘抄、了解信息，到大自然、大社会中寻觅精神食粮，在生活的大舞台中学语文、用语文，培养才干。因为少数民族学生拥有自己民族独特的习俗和语言习惯，因此语文教师可以尝试向学生介绍不同的民俗文化，在组织课堂教学中, 将不同认知结构, 存在不同差异的学生组成一个学习小组, 在开展学习活动的过程中, 让他们互相帮助, 团结协作, 共同完成学习任务。鼓励学生通过运用写作，演讲等方式来表达对各种民族之间丰富多彩的风俗文化的思考与理解，既开阔自己的视野，又增强自己的语言表达能力和语文学习积极性。 但是，山区中学生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时语文老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。 因此，在课堂伊始，首先要学会调控民主，合作的课堂情绪。陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得多。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。优秀教师的教学，总是善于利用教育机智，把课堂气氛搞得生动活泼。但也有教师，不注意调节自己的情绪，抑制对学生的不满，往往刺伤学生的自尊心，引起学生反感，造成师生的矛盾对立，严重影响教学效果。