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谈谈新课程改革实验中语文教学整合技巧德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学过程中如何做到“激励、唤醒、鼓舞”呢？经过近三年的语文课改实验，笔者认为，关键在于发挥学生的主体地位，突出学生的感受，对教学内容进行整体把握和关照，并积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。而要做到这一点，教师自身必须要能够对教学资源进行巧妙有机的整合。 一、文本自身的“内”整合 所谓“文本自身的内整合”，是指在阅读和教学课文时，教师要指导学生把每篇文章作为一个有机的整体来理解。阅读教学是学生、教师、文本之间相互对话交流的过程。这种对话和交流是双向的、互动的，是心灵的碰撞与交流；尤其是文学作品，更是一种共同参与乃至共同创作的过程。所以，在阅读教学中，学生不是消极被动的，而是活动的主体；教师应更新观念，运用整合理念，与学生共同感知、理解作品。 七年级《语文》所选的文章都是文质兼美的，无论是美文、情文、理文，都应引导学生从整体上去理解、欣赏。美文美读，通过多种形式声情并茂的朗读，学生定能读出语言里蕴藏的芬芳，读出作者的行文之意，读出自己独特的美的感受。情文怡情，教师要充分调动学生的情感经历，发掘文中的人世间之美，引导学生向真、善、美靠近。理文晓理。让学生明事晓理。如童话《小溪流的歌》，小溪流唱着永不停息的歌，坚持前进，在前进中不断成长壮大。关于这个主题，截取文中任何一段文字都难以体现。所以对于文章的理解应着眼于整体。 二、课内与课外阅读材料间的整合 选入课本的文章多为名家经典作品。这些文章既有特定的写作背景，也与作家的创作风格相关。要透彻地理解课文，这些背景资料我们是不能忽视的。在课堂阅读教学中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者。因此，教师不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用，把课内阅读教学与学生的课外阅读结合起来，指导学生以课文为原点，向课外扩展、辐射。在教师指导下的有选择地进行课外阅读，既能扩大学生的知识面，又能使学生向纵深发掘课文内涵。例如鲁迅的《风筝》，对于这样的名家名篇，仅局限于课本，学生是难以理解其主题的。在学生初步感知课文的基础上，指导学生课外阅读鲁迅的散文集《野草》，理解其写作背景及其这一时期的创作风格，并把《风筝》与其雏形――《我的兄弟》进行比较阅读，学生就不难理解其“批判封建思想对儿童的摧残”的主题了。但教师在指导学生课外阅读时，事先要严格筛选，要少而精，并要与课堂教学有机地结合起来，切忌不加选择地给学生开出一串书目，使课外阅读流于形式。 三、多学科之间的整合 课程综合化是现代基础教育课程改革、发展的共同趋势。我国新一轮基础教育课程改革确立了课程整合的理 念，密切了各类学科之间的内在联系。因此，在课堂阅读教学中，教师要引导学生把文本内容与其他学科知识有机地结合起来，以拓宽学生的知识面，激活学生的思维，引导他们对自然、社会、自我进行深层次的思考。如阅读《山中避雨》，应与音乐结合，让学生在优美的旋律中感受音乐的趣味，理解 “乐以教和”的深意；阅读《勇气》，应与第二次世界大战的历史相结合，帮助学生体会“勇气”的含义，反思人性，珍惜今天的和平生活……课堂阅读教学中多学科之间的整合既是文本内容的要求，也是对学生整体素质的培养。 一句话，在语文教学中，只有学会运用整合技巧，充分调动学生的“主体”意识，才能真正培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并逐步建构其知识体系，从而有力地推动新课程改革的发展。 1