过程法及合作法在英语写作教学中综合应用_0.docVIP

过程法及合作法在英语写作教学中综合应用摘 要：针对目前在写作教学中存在的问题，如课堂教学模式单调机械、过于强调模仿写作、只注重结果输出而忽视写作过程、教师在课堂上自始至终处于主导地位，本文提出在写作教学过程中融进过程教学法和合作学习的新模式。该模式以学生为中心，学习者以小组形式，通过学习者之间的相互影响，相互促进，创造出一个良好的写作氛围，在热烈的讨论和老师的指导下共同完成写作任务，让学生充分体会每一步写作过程的乐趣。 关键词： 大学英语写作 过程教学法 合作学习法 写作活动设计 一、 英语写作教学中存在的问题 1． 学生缺乏兴趣 教育部于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出了对英语专业学生在写作方面的要求: 四级要求：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。八级要求：能写各类体裁的文章，做到内容充实，语言通顺，用词恰当，表达得体。写作速度为30分钟300-400个单词。能撰写长度为3，000-5，000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。 然而这些要求没有得到应有的重视或重视程度不够。首先，表现在写作课授课时间少,大班上课,师资力量相对薄弱,学生的练习量及批改量严重不足。其次，绝大多数学生对写作缺乏兴趣，投入的时间精力少。同学们写作完全是为完成老师布置的任务或为了通过考试而练习。笔者作了一个问卷调查，结果显示80％的同学在阅读上投入的时间精力最多，只有3％的同学在写作上投入的时间最多。40％的学生认为写作无聊，没意思；26％的学生觉得写作让人头疼厌烦；只有34％的同学感到愉悦和满足。问及平时英语写作的目的时，23％的同学认识到是为了表达自己的认识、观点、情感、经历等，从而达到与人沟通交流的目的，而其余的学生都是为了完成任务或应付考试。 2． 教学模式的影响 近年来，成果教学法在国内大学英语写作中占统治地位，市面上流行的英语写作教材也按此法设计。在这种教学法的指导下，教师在课堂上自始至终处于主导地位，并把写作知识、写作技巧的传授作为课堂上的主要甚至是全部活动。教师把主要精力放在了写作的技术性细节上，忽视了写作的整体训练，这样的课堂教学成为机械的知识信息输入过程。学生没有在交际场景中进行发挥创作的机会，笔语交际能力得不到足够的锻炼，学生会感到写作仅仅是从开始下笔到写完最后一句话这样一个枯燥的过程，写作积极性不高，学生的写作过程也只是机械地输出，语言知识难以转化为语言交际能力，学生的语言运用能力也不能得到应有的提高。 3． 应试教育的冲击 学生在应试教育模式的引导下，采取背句型→套句型，背范文→套范文写作方式，同时又受到语法、句型、内容的束缚，从而导致写作的内容匮乏、思路狭窄、质量不高、拼凑严重，文章几乎千篇一律地呈现为“三段式”。因此，如何改善英语写作教学模式，提高学生驾御语言文字的能力具有积极的现实意义和理论意义。 二、过程教学法和合作学习法相结合的英语写作教学模式 1. 过程教学法 过程教学法又叫作程序法（Process Approach），该模式的基础是对写作者（包括成名的作家，普通作者及初习者）实际写作过程的研究和描述，而不是这一过程的产品：文稿或文体①。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一个用语言来创造意义，并向读者传达这个意义的行为，是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。过程教学法吸引了众多的研究者，其中，Tribble的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。这四个阶段是：写前准备、写作阶段、修改阶段、编辑阶段。他们是一个曲线型的循环往复的发展过程，任何一个阶段都可能在另一阶段进行中出现，贯彻于整个写作过程。这里特别需要强调的是：修改（revising）不等于校读（editing and proofreading）。修改包括两个层次：宏观修改和微观修改。宏观修改所涉及的是通篇内容和结构，微观修改所涉及的是段落和遣词造句。从某种意义上来说，修改应该是再认识、再发现和再创造的过程。 过程教学法把教师支配一切的课堂写作活动改变为以学生为中心的活动，教师在课堂上扮演引导者和组织者的角色，他们的责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程，同时，写作过程的及时反馈有助于学生不断发现并纠正错误，并从反馈者那里得到启发，学到新东西，不断加深对主题的认识，使得作者能把想表达的意思精确地表达出来。按照过程教学法的要求，老师在写作过程中主要起辅助作用，重在开发学生的潜能，在这种过程中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是