追求高效课堂之个人体会.docVIP

追求高效课堂之个人体会摘要：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，数学课堂的低效的现象很严重。问题出在学生，根源还在老师。追求高效课堂业已被广大教师重视。那么什么样的课堂是高效的那？在我的理解中，所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，主要是两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 关键词：高效课堂 以下是我结合自身的一些经验就教师如何教方面谈一些个人的看法。 1.充分的课前准备 我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。老师要知道该讲些什么，讲到什么程度为止，太难了，学生没办法接受，太浅了就更不行了。新《课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《课程标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《课程标准》的要求对照执行。当然有些知识点上难易程度还是要进行适当调整的。 2.课堂上灵活多样的教学方式。 长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论教学、谈话教学、实验教学，展现式教学，问题教学，点拨教学等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。 以下通过几个课堂教学案例说明浅见。 【案例一】数学问题的研究应重视探究与变式： 一元二次方程根的讨论问题的教学， 我是这样设置问题：已知关于x的二次方程x2－kx+k+1=0，求： (1)方程有根时k的取值范围。 (2)方程有两个正根时k的取值范围。 (3)方程有两个大于1的根时k的取值范围。 推广：方程两根均大于（或小于）m时，k的取值范围。 (4)方程有一正根一负根时k的取值范围。 (5)方程一根小于1，一根大于1时k的取值范围。 推广：方程两根分布在m的两侧时k的取值范围。 该题的（2）问学生的一般解法是利用方程的根与系数的关系列出k的约束条件，求出k的取值范围。但笔者认为这种方法对于（3）、（4）、（5）问求解带来困难。在此应激发学生去思考有无更巧更妙的解法？诱导学生去发现方程的根与二次函数图象与x轴交点的关系，把问题转化成交点的分布，这样，通过控制二次函数图象，列出k的约束条件，求出k的取值范围。而这种方法适用范围将更广阔。 解：（2）令 f(x)= x2－kx+k+1，则要使方程有两个正根，也就是函数f(x)的图象与x轴正半轴有两个交点。（如图） △=k2－4(k+1)≥0 k/20 f(0)0 由此解得k的取值范围。 题目的新颖解法来源于观察分析题目的特点，挖掘问题的内在联系。解决一个问题后，通过追问，把问题推广，加深对问题的理解。因此，教师应从开发智能、培养思维能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识。 【案例二】习题的讲解努力做到一题多问、一题多解、一题多用。 高中立体几何题经常有这样一道题：已知三棱锥P-ABC，PA、PB、PC两两垂直，且PA=PB=PC=a,求点P到面ABC的距离。这道题主要是“点到平面距离”问题。 解法一：作图直接求解法； 解法二：等体积法； 解法三：割补法，把该三棱锥补成正方体。 学生由常规思路进行解法一求解，在老师启发下在进行二、三的求解，这样引导学生 “想一想”进行独立思考，概括总结“求点到平面的距离”的基本解法，达到训练主体思维的目的。该题讲到这里为止，弃之可惜，应该多追问几句，效果更佳。 1、纵向延伸。“求该三棱锥的外接球的体积”，引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化、递进，提高思维的深刻性。 2、横向展开。“改变题设PA、PB、PC两两成60#61616;，其它不动，再求点P到面ABC的距离和求该三棱锥的外接球的体积”，学生解题后，还可以横向展开，引导学生从多种角度、多种途径进行解题（此种方法多适应于练习课与复习课）。思维批判性得到很好锻炼。 3、逆向回转，要求学生小结距离计算时注意转化、化归等数学思想。这样，训练学生从顺、逆两个方向思考问题，有利于认识的提高。这样一个题目多种方法解决，多角度设问，既训练了学生主体思维，又优化了学生思维品质。同时也可提高学