阅读教学中学生个性培养之浅见.docVIP

阅读教学中学生个性培养之浅见摘 要：阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种”死读书”。因此，在阅读教学中要注重发展学生的个性。一是创造和谐的阅读情景，让学生在平等、民主、和谐的氛围中张扬个性。二是让学生享有选择的权利。三是实施自主性评价。 关键词：阅读教学 张扬个性 阅读情景 选择权利 自主评价 教育面对的是一个个具有独特个性的学生，促进每个学生的个性的发展是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。阅读教学更应引导学生参与阅读过程，把充裕的时间和空间让给不同个性，不同潜能的学生，让学生在积极主动的思维和情感活动中提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。 《语文课程标准》 中明确指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？ 一、创造和谐的阅读情景 从系统论的角度看,个性的发展是在人与人平等互动的条件下实现的。只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地介入学习过程，自由地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断地决策、实践。创设民主的阅读情景，关键是教师要学会尊重，学会欣赏，以平等的心态在师生心灵间架起自由往来的桥梁，形成一种富有人情味的美妙和谐。因此，要全力做到把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去研究，真正实现自我价值。苏霍穆林斯基说：”让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物”。阅读就是让孩子生活在思考的世界里，充分发挥自己的个性，教师应抓住这一点，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验。著名的教育家陶行之老先生曾说过：”先生教的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”由此可看出教学过程中学生应占主体地位，而教师的根本任务就变成了引导和点拨。要引导正确的学习方法和步骤，更要引导创设和谐融洽的学习氛围。著名教育家赞可夫也说：”我们要努力使学习充满无拘无束的气氛。”在课堂上师生之间的关系和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷。教师对学生热情真诚地鼓励：”你说得真好！”“你知道得真多！”“谢谢你出色的回答！”这样的课堂是一个充满创造与发现的乐园，在这样的教学情景中才能使学生的个性发展获得最优效果。 二、享有选择的权利 选择是人的一种存在方式，是人生生不息的行为表现。人在选择中创造文明，在选择中体现个性，在选择中发展自我。阅读也离不开选择，任何一篇读物所提供的信息，有必要信息、次要信息和多余信息。由于每个学生认识结构的特点不同，其认知的方式、方法必然会有各自的特点。引导学生学会选择性阅读就显得尤为重要。 1、选择喜欢的学习内容 让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习氛围，这是符合时代精神和儿童学习观的具体体现。我们不妨在课堂上放下教师的架子，问问学生：”你喜欢读哪段？”“你最喜欢这一段的哪些句子？”总之，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。 2、选择学习的方式 加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异，在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。 应注意的是，开放课堂教学不等于放任自流。教师在课堂上要灵活地施教，哪里该集体指导，哪里该个别辅导，哪里该多花时间，哪里该巧妙点拨，都要心中有数，做到有的放矢。 3、自主选择学习的伙伴 合作学习不仅有利于学生提高自身的学习能力和效率，而且对其良好学习个性的形成也是十分有利的。为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，给学生享有充分自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和所需要的学习伙伴，允许学生打破时空的限制，使课堂成为学生无拘无束、自由自在的学习天地。 三、实施自主性阅读评价 阅读教学内容的丰富性、文本的多样性和学生感悟的差异性，都会导致教学中信息的传递和交流带有很强的模糊性。许多时候没有绝对的理解和不理解，许多时候是不同层次的理解。因此在阅读教学中教师应坚持以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标，实现自主性阅读评价。 1、自我评价。自我评价是促进学生对学生进程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程，总结出成功的经验，从自己比较满意的学