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阅读教学中有效提问策略[摘要] 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。一个个问题在支撑整个课堂教学，在阅读教学中追求高效，应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，更好的培养学生思维的深度、广度和密度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起，让阅读教学走向高效。 [关键词] 问题设计 有效 课堂提问 策略 古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”教师要善问，要讲究提问技巧。有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。 在课堂教学中，教师应该如何有效提问呢？ 一、着眼目标 把握方向 教学目标是课堂教学的方向，内容和手段都要紧紧围绕目标。我们可以围绕教学目标，设置与其相一致的问题。如教学《背影》一文时，我们可以确定使学生领会文章丰富深刻的主旨这一教学目标。为了不使教学漂浮，设计了这样一个重要的环节：努力使学生通过文中字词语句来实现对文章主旨的理解。 我先请同学快速阅读课文后用精练的语言概括故事情节，然后通过对文章“望父买橘”片断中句子的分析，来牵起对父亲这一人物形象的把握、对文章深刻内涵的体悟。一旦把握住在文章中牵一发而动全身效果的句、段，再设法使学生能够真正品味这些语句的内涵，就足以带动全文的学习。既避免了肢解文本的常见病，又培养了学生对语言文字的敏锐感。只有当学生能关注句子通过语句进入文本时，学生的学习才会离语文更近些。 引导学生品读一些关键语句，做最纯粹最原始的阅读，引导学生关注语言本身，分析品味重要的字、词、句、段，通过研读、探讨、交流及教师点拨，达成本课的教学目标。 二、把握时机，激活气氛 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 如：在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 三、难易适中，有的放矢 在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。 如《在烈日和暴雨下》可设计这样的连锁追问：写了烈日下的哪些景物，这些景物有什么特点，有什么作用？怎么样读出你的理解？祥子有什么表现，只有在烈日和暴雨下他才这样吗？学生在层层深入的问题探讨中研读文本，走向文本深处，自然有所获益。这样的连锁追问，让学生沉入对自己阅读感受的反思，审视文本的严密性和逻辑性，用自己的头脑思考问题，最终得出自己的答案。 四、形式多样，换位提问 课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。 如在教学《小石潭记》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“作者浏览小石潭的心情为什么有乐有悲？”这时，我没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个很有价值的问题，我们一起来讨论好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此，我们上课就要尽可能的使用“我们”、“大家一起”等词语，营造和谐、积极的课堂氛围。 五、创设“阶梯”，面向全体 在教学过程中创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。充分体现“学生为主体”的教学思想，设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能