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阅读教学有效发展之路探究摘要:阅读是小学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。本文针对小学语文阅读教学的有效发展问题,着重从以下四个方面进行论述:创设情境,激发阅读兴趣;大量阅读,培养阅读语感;训练想象,增强语言能力;模式构建,尝试自主阅读。 关键词:小学语文;阅读教学;有效发展 中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0086-01 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”实践表明,加强阅读教学对于培养学生听说读写等各种能力,对于开拓学生的视野,发展学生的智力,对于学生世界观的形成,道德品质、意志品格的培养都起着一定的作用。那么,在当前的小学语文教学中,如何有效开展阅读教学,切实提高学生的阅读能力呢? 一、创设情境,激发阅读兴趣 兴趣作为一种认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,与人的情感紧密相连,能够对学生的学习起到强烈的推动作用。教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的刺激。” 实践表明,要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识,教者必须着力于良好教学情境的创设,把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动。如此才能更好地激发学生主动参与获取知识,在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。例:一位老师教学《麋鹿》一课时,在学生理解字词之后,让学生在细读课文之中,结合书本内容将书上的插图进行简要勾勒与着色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方,雌的没有角,蹄子宽大”、“角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴”等等。在此基础之上,引导学生用自己的语言描述麋鹿的相关内容。本节课的教学中,学生通过阅读、观察、想象、描述,不仅深化了对课文内容的理解,而且激发了其主动探求有关麋鹿方面知识的欲望。 二、大量阅读,培养阅读语感 张庆老师说过:“阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路,就迈不开语言训练的步。”语感是一种对语言的直觉感知的能力。实践表明,具有一定的语感能力,能够帮助学生快速理解阅读片断的内容。而培养学生语感最有效的方法就是鼓励学生大量阅读。正如《语文课程标准》中明确指出:“第一学段,阅读量不少于5万字;第二学段,阅读量不少于40万字;第三学段,阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”具体要求:一是读的遍数要多。即对于学习的课文,学生应多读几遍,直至熟读成诵;二是读的数量种类多。即在学生所读的书中,不管是童话故事,还是寓言故事;不管是儿童文学,还是古典名著;不管是教材中的,还是课外的。我们都应指导学生进行阅读。需要注意的是,在读的方式上,教者应告诉学生要想更好地培养自己的语感,应尽量采用朗读的方式。 三、训练想象,增强语言能力 实践表明,在平时的阅读教学中,通过教者积极引导学生反复品读文字,能够充分唤起与词语相关的表象,产生丰富的想象和深刻的体验,从而有效增强学生的阅读能力。例:一位老师教学《再见了,亲人》一文时,积极引导学生针对结尾文句进行想像表述,以此训练学生的语言表达能力和想像能力。且看一位学生的情感表述:“车轮滚滚,深情依依,朝鲜人民送别的双手松开了,车子向前移动,人群渐渐向后退去。志愿军战士将身子探出窗外,挥动鲜花向群众致意,呼喊着:再见了,亲人!” 四、模式构建,尝试自主阅读 苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”新课标准提出:“小学语文阅读教学的成效高低,其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”因此,在平时的阅读教学过程中,我们可通过积极构建阅读模式,让学生尝试进行自主阅读学习。具体操作程序:“自读入手、进入情境――自学质疑、讨论解疑――扩展阅读、迁移延伸――评价学习、自我反馈”,也称为“四步阅读教学法。”例:教学《悲壮的一幕》一课时,教者采用了“四步教学法”,积极引导学生进行小组合作,收到了较好的效果。步骤一:引导自读,融入情境。步骤二:课堂教学中通过自读,学生们提出了如下问题:(1)这篇课文围绕着“悲壮的一幕”写了一件什么事呢?(2)为什么称“这一幕”为悲壮?(3)为什么把科马洛夫称为民族英雄?(4)为什么科马洛夫和女儿告别时流了两次眼泪?(5)科马洛夫把工作看作比生命更重要,其中的原因是什么?在此基础上鼓励学生以小组为单位,讨论寻找解答途径。步骤三:扩展阅读