阅读教学要为提高作文能力服务.docVIP

阅读教学要为提高作文能力服务阅读能力是学习和工作的一项基本能力，是获取新知识的一条重要途径，这种能力主要通过学生亲身实践去培养。但是中学阶段阅读教学的作用是多方面的，一些教师仅仅重视了阅读能力的培养，往往忽略了阅读教学对提高作文能力的重要作用。中学生学习一篇文章，不只是去学语文基础知识，评价其思想，从情感上受到陶冶，也应使其为提高作文能力服务，通过阅读教学给学生作文提供有益的借鉴。 阅读教学如何为提高作文能力服务，作文应从阅读中汲取些什么东西，这是很值得深入探索的问题。就其大的方面，阅读教学要给作文提供的参照是： 一、阅读给篇型 学生学过一篇文章，要从整体上留下篇型的记忆。知道一篇文章的内容思想和形式是如何统一成为篇型的，应当怎样去运用它，为日后作文积累篇型。然而，目前阅读教学对篇型则是严重忽视，只从欣赏角度讲些抽象的写作特点，翻来覆去是那些概念性的东西，学生受益不大。以“写作特点”来代替篇型的教学，其实是对篇型的教学的偏离。试想想学习《谁是最可爱的人》，只从什么叙事、议论、抒情相结合去讲，而不教给他们掌握“夹叙夹议”的篇型，对中学生作文就没有多大的应用价值。又如《背影》一课，朱自清在文章开头就交代了最难忘的就是父亲的背影，采用了倒叙的手法，设置悬念，吸引读者，所以学生务必把这种篇型记住，作为自己今后写作的参考。如果在中学阶段，从学过的数百篇文章中，能够熟练掌握九十种篇型，那么，这样的学生，未来的书面表达能力一定是比较高的。 二、阅读给思想 思想是一篇文章的灵魂，尤其在记叙文中更显得重要。记叙文中的人、事、景、物以及它们之间的联系，无一不和思想发生关系。赋予了思想，人、事、景、物才显示出活跃的生命力。在阅读时，不仅要把文中反映的思想情感正确地体会出来，而且要教给用什么思想去看人、事、景、物，以及怎样去具体地表达思想情感。阅读教学离不开生活，老师如果能让学生用自己的思想去感受文本，感悟语文，那么学生的语文素养定会提高。例如《散步》一课，表现的是人到中年、上有老下有小、肩负着承前启后的责任。文中有一处细节，就是出现了走小路还是走大路的分歧，这里我设计了两个生活化的问题：一个问题是如果是你会选择走大路还是小路，并说出理由；另一个问题是你有没有过类似的生活体验，请敞开心扉谈一谈。学生肯定有过这样的经历，在与朋友相约还是去探望长辈，和父母一起过生日还是与朋友一起过生日，这些瞬间都会浮现出来，学生也能够彼此交心，畅所欲言。阅读教学中关键的一点就是能让学生调动自己的情感体验，让学生成为文中的你我他，学生用自己的真情真意走进文本，融入文本，使学生把对文本的理解上升到一个思想高度，并且结合自己的情感体验写出具有一定思想内涵的文章。 三、阅读给材料 在阅读时，一方面要从中选择有用的材料作为知识，加以积累，准备日后的应用。另一方面，则应学习原文是怎样选择材料、表达材料和运用材料的。比如《邓稼先》一文，就是杨振宁歌颂邓稼先高贵品质的文章，学生可在阅读中积累邓稼先的生平简介、丰功伟绩，既可作名人名事积累，也可以作为议论文写作论据的积累。《走一步，再走一步》，讲的是主人公在儿时和小伙伴一起冒险爬悬崖，后来在父亲的帮助下顺利脱险的故事，文章思路清晰，事例典型，符合中学生阅读的年龄特点，所以教师应指导学生学习作者选材的角度，要从身边的真人真事写起，不要生搬硬套，并且文章作者在材料的运用上做到了详略得当，突出了中心，我们在指导学生写作时也应注意这两点，避免学生写作重心易偏移，中心不明确。 四、阅读给文路 文路是作者的思路同文章线索的结合，抓住它，往往能引导人们迅速而深入地进到文章的情境中去，有条理地认识文章内容的组织结构和中心实质，从而更好地领悟文章的精髓。每篇文章有每篇文章的文路，教师要引导学生认识作者是怎么想的，在文中用什么作为线索把众多的人、事件串联起来，形成独特的文路，承前启后，叙事写人，构成全篇。作者巧妙的文路，是理解其文的引路标，也是拓宽学生思路，启动联想的参照物。阅读要教文路，作文要教文路，紧密地把二者结合起来，对提高作文一定会起到事半功倍的效果。例如《从百草园到三味书屋》一课，作者的写作思路清楚明了，先写作者在百草园的快乐生活，表达了作者对百草园生活的留恋，后写在三味书屋的枯燥生活，流露出作者对三味书屋生活的厌恶，中间部分用一个过渡段衔接，这样安排使读者一目了然，很准确地就了解了课文的主要内容和作者表达的情感。 《羚羊木雕》一课，围绕羚羊木雕，在“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳的妈妈之间展开故事情节。首先是羚羊木雕的丢失，爸爸、妈妈严厉地质问我，然后文章插叙了“我”把木雕送给万芳的原因，但是爸爸、妈妈、还是执意要我把木雕要回来，奶奶看出我为难的样子，就帮我说情，可是也不行，“我”只