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高中化学实验复习中学生思维能力培养摘要：本文认为高三实验复习课中培养学生的思维能力的原则为计划性，学生主体性和民主发展性，并对培养学生的求异思维、发散思维、批判思维等提出了自己的一些看法。 关键词：思维能力; 实验复习; 途径 文章编号：1005－6629(2008)11－0013－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 1化学实验复习中思维能力的培养原则 1.1计划性 教师要明确自己在某一阶段的教学过程中应侧重于培养学生思维能力的哪一方面，尽量做到在一堂课、一个专题的教学中有计划地对学生进行思维能力的培养。 1.2学生的主体性 思维教学必须以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础。教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，尊重学生思维的个性特点，在教学过程中，教师要善于激发和调动学生的思维积极性，教会学生思维，但同时教师要设计出一种利于思维展开的情景，并给学生自由思维的时间和空间，让学生在学习中自主地发现问题、解决问题，克服不良的思维习惯，发展其思维能力。 1.3民主性 教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断地心与心的交流。教师应创设和谐、宽松的课堂气氛，使学生无拘无束、心情舒畅，使学生的思维火花能得以显现。 1.4发展性 思维教育不仅重视学生思维方法的掌握，更重视学生思维能力的进一步发展。教师要创设各种条件，引发学生思维的潜能，使每个学生都有机会充分地展示并发展自己的能力。值得注意的是，不断总结思维错误，并在错误的基础上进行反思来发展学生的思维，也是一条有效的途径。 2 化学实验复习中思维能力培养的途径 2.1引导“一器多用”培养学生的求异思维 思维的基础是求异，而思维定势是阻碍求异思维的绊脚石。思维定势的形成往往会限制思维的变通，阻碍对新问题的解决。所以在实验复习过程中要引导学生打破思维定势，帮助学生改变在实验过程中一成不变的思维老路，引导学生认识到同一反应仪器有不同的使用方法，从而培养学生的求异思维。 示例1：利用一种装置制取多种气体 如利用右图简易装置通过固体与液体不用加热来制备下表10种气体的11种方法。 如果放宽条件至可以加热，其制备气体的种类和方法将大大增多。 2.2研究“多器一用”培养学生的发散思维 发散思维是对所要解决的问题从多方面加以思考，并提出许多假设和答案的一种思维方式。这种思维的特点是思路可以从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出许多新的可能答案。这种开放性的思维没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”，是一种打破旧框框、解放思想的创造思维方式。一个实验命题，多种实验设计，能培养学生发散的创新思维。 示例2：利用相同原理改进不同装置 通过以下对制气实验装置的改进探究，不仅让学生从原理上理解了装置功能与优劣，还可拓展学生的视野，培养学生积极思考的发散思维。 2.3 探究实验问题培养学生的批判思维 批判思维是英语Critical Thinking的直译。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。如果学生习惯于批判性思维活动，反复地深入思考问题，那么他们的思维就会更开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就很容易进行创新。实验中经常会出现一些特殊现象，在复习中要引导学生对这些问题的思考，在把握实验规律的同时培养学生的批判思维。 示例3：探究Mg(OH)2沉淀溶于NH4Cl溶液的原因 假设一：NH4Cl水解呈酸性：NH4++H2O←→NH3H2O+H+，H+与Mg(OH)2发生中和反应而使沉淀溶解：2H++Mg(OH)2Mg2++2H2O。 假设二：Mg(OH)2在水中存在溶解平衡：Mg(OH)2(s)←→Mg2++2OH-，加入NH4Cl后生成弱电解质NH3H2O：NH4++OH-←→NH3H2O，使溶解平衡体系中的OH-浓度减小，平衡向沉淀方向移动。 ［设计实验］:向Mg(OH)2沉淀中加入CH3COONH4 溶液（中性），观察到沉淀逐渐溶解。 ［探究结论］: 溶解的原因是生成弱电解质（NH3H2O）， 降低平衡体系中OH-浓度，促进平衡向沉淀方向移动。即假设合理。 示例4：探究铝与酸反应 ［发现问题］：在常温下，取两片质量相等、外形和组成相同、且经过砂纸打磨（完全除去氧化膜）的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。 假设一：①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中