高中生物教学如何实施“点拨”法.docVIP

高中生物教学如何实施“点拨”法摘要:点拨法是教学用来提点学生分析问题,解决问题的一种重要教学手法,它在教学中有着重要的意义。它体现出以学生为主体,教师为主导的教学思想。本文通过点拨法的实施原则、高中生物教学方法点拨的提要及高考中实施“点拨”法的要点,探讨在高中生物教学中如何实施“点拨”法。 关键字:教师;点拨;生物;教学 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0180-01 点拨是教师用自己所特有的方式(如精辟的概述或者实验等)来指点学生的一种教学手段。它能帮助学生分析问题、理清思路,从而让学生更容易的获得知识,提高能力。在教学中,教师若能正确的把握好点拨法,则能有效地提高教学质量,给学生创造一个良好的学习情境。本文就高中生物教学中如何实施“点拨”法而进行简单探讨。 一、“点拨”法的实施原则 (一)引导启发原则。教师在答疑的过程中,先让学生独立思考,给予他们充分的思考空间,教师需要拨动他们的思维的堵塞之处,通过一言半语,引导他们的思路,让他们茅塞顿开,“知其然,知其所以然”。例如憋和青蛙它们既能在水中生活,也能在潮湿的陆地活动,但他们却不属于同一类生物?像这道题很多学生就答不上来,这时教师可以通过几个启发性的题目来引导学生进行点拨。问题一:两者的呼吸方式有何区别?问题二:两者的皮肤组织有何区别?问题三:两者的生殖和发育有何不同?通过这类题目的点拨学生就很容易地抓住疑点,形成知识结构体系。 (二)灵活多变原则。 灵活多变主要体现在两个方面:其一,方法上的多变。生物题型变化无方,学生的解题思路也是多种多样,教师应该把握时机,临场随机应变,采用不同的点拨方案,分别对待。其二,深度的多样。不同学生的学习能力和接受能力具有一定的差异,教师应该根据学生的具体情况,有针对性的进行点拨,思维差一点的学生点拨深入一点,思维能力较强的学生点拨隐晦一些。 (三)适时适量原则。点拨的次数应该遵循适量原则,过多则显罗嗦,容易引发学生的厌恶情绪,会起到适得其反的效果;点拨太少,则太隐蔼,学生不能领悟,没有达到点拨的应有成效;点拨过于明朗,则容易将思路、方法太明显的暴露,阻碍学生独立思维的发挥。教师应该在合适的时间,给予适度的点拨,才能有助于学生思维的开展。 二、高中生物教学方法点拨提要 生物课的教学里,老师使用某些途径点拨学生的思维是提高生物教学质量的有效手段。老师需要使用合适的方法点拨,才能提高学生的学习兴趣,起到事倍功半的效果。 (一)思维扩展点拨。生物知识之间都有着相关性,学生在学习过程中不断地积累所学内容,知识点之间已经可以通过有机地集合,从而让它们彼此渗透和融合,从一个问题可以衍生出其它相关性的问题,也就是形成了知识之间的链状结构。老师在深入研究教学内容和教学大纲的基础上,精心策划讲义,在教学里,将知识由点到面,由内到外,相互联系,相互交叉的一种点拨思维方式被称为思维扩展点拨。 (二)生物实验点拨。 实验是生物学的基础。在生物实验中,老师需要对实验现象进行观察与分析,从而来给学生进行指导。在此过程中,老师能较适宜的点拨学生的思维方式,让学生对生物学的基本理论、基础知识的理解和记忆得到更好地加深。 (三)预设问题点拨。前人说过:“学习的起因是思考,思考的起因是疑惑。”问题在适当的地方设置不但可以激起学生思考的欲望,也能够点拨学生的思维,这已经被教学实践证明过。设置疑问的方式可以从简单到困难,从浅显倒深奥的一层一层地推进,这样能更好的提高学生在学习过程中的效果。 (四)问题探讨点拨。问题探讨点拨是学生自己在老师的组织下进行探讨,抒发各自的意见及看法,来引发深思,提高思维能力的一种点拨方式。学生之间可以通过相互探讨,相互设疑来引发独立思考,加强对所学知识的理解和掌握,对思维的创造性和广泛性也有着明显的促进作用。 (五)实践练习点拨。 实践练习点拨是教师在对练习题的进行分析论证和解题方法进行整合、归纳、分类的过程中,点拨学生思维的方式。它在学生将新知识进行消化理解,旧内容进行温故知新的过程中扮演重要“角色”。 三、高考中实施“点拨”法的要点 学生需要一边全面复习基础知识,一边还要重点“攻坚”,重点和难点知识需要重点理解和掌握。通常学生难于理解的知识,在做题目的过程中容易出错的位置往往就在这部分知识中。 从近几年的高考生物试题中分析得知,可拉开分数的重要知识点其实就是重点。需避免出现越是基础和重要的知识越易出错的情况,在思想态度上需要高度重视,而且要对作业、考试中出现同样的错误,必须做出深刻的反思并纠正。 生物的遗传变异、新陈代谢以及生命活动的调节,这三部分内容是高中生物每册的一种重难点,在这部分知识的复习