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高阶思维教学反思 高阶思维教学反思篇一：信息技术课堂高阶思维的培养与教学 龙源期刊网 .cn 信息技术课堂高阶思维的培养与教学 作者：张强 来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第17期 摘要：以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维能力称为高阶思维。高阶思维能力的形成受环境和教育因素的影响，本文着重阐述在信息技术学科中高阶思维的培养和教学。 关键词：高阶思维；信息技术；教学 中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-032-2一、将高阶思维能力融合于具体的教学中 最有效的高阶思维能力发展方式应当是融合于具体教学活动之中的，亦即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。这种融合可从以下三大方面来思考：学习的维度、元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而教。将其归纳，如表所示。融合高阶思维能力的教学思考框架 学习的维度1.获得和整合知识（1）陈述性知识——建构意义、组织知识或储存知识； （2）程序性知识——建构方法、内化方法或者使方法个性化2.活化知识与建立知识间的联系（1）比较——阐释相似点和不同点；（2）分类——根据事物的特点分类；（3）归纳——从证据中推断原则/法则；（4）演绎——运用原则/法则推断结论；（5）分析错误——批判性的自我思考；（6）建构支持——对观点/主张提供理论或事实的支持；（7）抽象——阐释主题所蕴涵的意义；（8）分析观点——对问题/主题阐述自己的观点3.有意义地运用知识 （1）决策——运用相关标准从多样化中选择；（2）调查研究——聚集相关信息；（3）实验——寻求解释；（4）问题求解——克服障碍/解决问题；（5）创造——发现更好的方法4.思维习惯（1）自我调节的思维——对自己的思维有自觉的意识；（2）批判性思维——聚合相关支持，所坚持的观点明确；（3）创造性思维——为寻求新方法而持续不懈地努力元认知和高水平的理解1.自觉意识（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知识2.控制调节（1）学会学习；（2）建构性的学习活动；（3）知识的建构为深度思维 和理解而教针对学习的维度、元认知和高水平的理解，创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能。二、运用信息技术促进高阶思维 运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是当前高阶思维教学研究的新视角，也是信息化教学研究的核心。研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用观。 高阶思维教学反思篇二：高阶思维课堂教学研究 在课堂教学中培养学生的高阶思维 一、对高阶思维的认识 1、什么是高阶思维 对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。 2、为什么要培养学生的高阶思维 《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。坚持能力为重。优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。” 显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。 二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维。 《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。 长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学(转自：wWw.JIAoShilM.com 教 师 联盟 网:高阶思维教学反思)生高阶思维的有效教学模式。即 “两先两