力度“学讲计划”.ppt

深入实施“学讲计划”的三个维度 徐州教育人要有更大的自信，我预判“学讲”模式有资格步入当前“最好”的教学模式的候选。  ——中国教师报主编助理、课改专家李炳亭  “学进去、讲出来”，是对教育本质最经济的概括，也是我所接触到的对新课改理念最根性的解读。 ——中国教师报主编助理、课改专家李炳亭 6月10日至12日 学讲办分三组对直属学校开展学讲计划情况进行飞行检查式巡课督查 “六个基于” 课堂教学升级版 教师的文化认同 教师的职业成就 教师的人生幸福 从要我改到我要改 认识心理需求 顺应心理需求 引导心理需求 七、学讲计划的管理学解读 追问管理水平 看透学讲效率 学与教方式转变 关注教 关注学 先教后学 先学后教 被动学 主动学 学会 会学 获得知识 知识技能情感价值观 机械的课堂 有生活意义的课堂 校长八项注意 一注意抓理论研究 二注意抓自主文化 三注意抓小组建设 四注意抓学案设计 五注意抓学习评价 六注意抓评课赛课 七注意抓巡课监控 八注意抓典型激励 1 2 5 3 4 6 精神激励 心理疏导 氛围营造 学习支持 环境提供 保证时间 加大对教学的精力投入 加大对教学的资源投入 一把手校长亲自抓 调度进展 反馈总结 掌握绩效 校长参加备课活动 校长听课评课 校长进课堂 统筹教辅 统筹作业 统筹课时 好校长 好学校 好课堂 切实加强对学讲计划实施的领导 时间进度 统筹管理 精致管理 学习资源 学习内容 学习方式 心理情绪 检测反馈 向管理要质量 建立课改三系统 课改动力系统 课改支持系统 课改评价系统 教学管理要求提高 教学评价标准提升 信息技术支撑 学与教的方式转变 教学管理要求 教学评价标准 课堂教学条件 学与教的方式 思想水平决定“学讲”高度 理论水平决定“学讲”深度 管理水平决定“学讲”力度 基于问题解决 基于方式转变 基于经验总结 基于规律回归 基于信息化背景 基于有效性提升 学讲计划的逻辑起点——转变 更好的方式：教学方式转变 更好的关系：师生关系转变 更好的学校：教育内涵转变 更好的人生：人生观念转变 追求更好 教学方式转变 课堂生态变化 师生关系变化 教育内涵变化 师生人生变化 学讲撬动改变 课堂成就人生 基于问题导向 推动转变升级 四、学讲计划的哲学解读 追问人生意义 看透学讲本质 人生 办一件大事来， 做一件大事去。 ——教育家陶行知 教师 一个肩膀挑着学生的现在， 一个肩膀挑着祖国的未来。 ——上海市杨浦高级中学名誉校长，我国首批语文特级教师于漪 学讲计划背景下教师的人格基石 ——信仰 理想主义的情怀 问题意识和批判精神 改变自我的勇气 学校造就之才，是否将来有移风易俗、刷新思潮、改良社会之能力？若曰不能，是自小视教育也……若仅为个人增加知识技能而办教育，则教育神圣亦不足矣。 ——南开大学创办人、教育家张伯苓 民国的教育是成全。不求成功，但求成全；不问成败，只问是非；不问结果，只问耕耘。 ——自由撰稿人 傅国涌 学讲计划背景下学生的培养目标 ——信念 更好的人格： 自信、自主、自律 更好的人生： 完善人格 奉献社会 拓展人生舞台 丰富课堂内涵 五、学讲计划的教育学解读 追问学校文化 看透学讲意义 学讲计划的价值追求 ——学校生活的意义 追问学校是什么 追问什么是真教育 追问教育的潜能和活力 追问教育的理想和理想的教育 对真学校的认识的提升 办学生喜欢和向往的学校 对真教育的认识的提升 把学习的自主权还给孩子 对真生活的认识的提升 彰显学与教的生活的意义 立足社会看学校 立足生活看教育 立足成长看课堂 六、学讲计划的心理学解读 追问内在心理 看透学讲人性 这样教学生才肯学 关于教育，有“三件事”要牢记：一是动机，二是动机，三还是动机。 自主性 胜任力 归属感 参与分享成就 学进去 讲出来 学进去确立学中心 学进去明确学要求 学进去阐释学理论 学进去建立学组织 学进去构建学支持系统 学进去给出学评价标准 讲出来依据学生心理需求 讲出来-包括讲读写画做等 讲出来是思维加工过程 讲出来是学习过程外显 讲出来是学习激励手段 讲出来是学习结果评价手段 * * 效应器 接受器 反应 生成器 感觉 登记器 短时记忆 长时