国小实施「沟通式英语教学」之行动研究－以四年.PDFVIP

國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期（94 年 9 月）267 ～296 國小實施「溝通式英語教學」之行動研究－以四年級學生為例 267 國立臺北教育大學 國小實施「溝通式英語教學」之 行動研究－以四年級學生為例 宋秋美∗ 摘 要 外語教學經過半世紀的演變，溝通式教學成為當前外語教學的主流。九年一 貫課程規定國中、小英語應實施溝通式教學。國小學生英語字彙量有限，如何進 行溝通式教學，受到許多教師的質疑。國內書籍期刊偏向專研「溝通式教學」的 理論性探討，學位論文有幾篇是有關溝通式教學的教師信念與教學行為之相關研 究，至於有關「溝通式教學」實務層面的活動設計之研究不多。研究者有感於語 言教學方式影響兒童學習甚鉅，故以具體研究，證明溝通式教學於國小實施的可 行性。其次，兒童校外英語補習盛行，教師亦須瞭解兒童家中與校外「英語溝通 環境」（包括口語與書面）之現況與差異，故透過訪談以對其學習之環境影響因 素有全面的掌握， 本文分為六節，第一節前言，說明撰寫本文之動機及問題源起；第二節綜合 整理並評述文獻；第三節說明研究設計與實施方式；第四節詳述研究者的教學活 動設計、教學省思札記及問卷分析；第五節為訪談摘要以了解學生校外之「英語 溝通環境」之傾向，包含家庭和補習班之口語和書面的溝通，最後歸納結論並提 出建議。 關鍵詞：溝通式英語教學、英語溝通環境 ∗ 宋秋美：國立台灣師範大學教育系課程與教學組博士生；台北市東湖國小教師 投稿收件日：94 年 02 月 02 日；修正日：94 年 07 月 01 日；接受日：94 年 07 月 07 日 國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期（94 年 9 月）267 ～296 268 國立臺北教育大學學報，第 18 卷第 2 期 國立臺北教育大學 國小實施「溝通式英語教學」之 行動研究－以四年級學生為例 宋秋美∗ 壹、前言 「九年一貫英語科暫行課程綱要」規定國中、小英語科應採用溝通式教學， 但研究者著手於碩士論文（宋秋美，2003 ）時，發現有不少受訪教師，質疑其實 施於國小的可行性。有些教師認為國小學童由於字彙量有限或生活經驗太少，很 難實施溝通式教學；有些教師認為溝通式教學對國小學生而言太理想化，學生至 少須具備英語基本能力，才可能實施。由於研究者當時對溝通式教學的概念模 糊，心中抱著些許疑惑，然而隨著教學經驗的不斷地體驗琢磨，答案才逐漸明朗。 由於研究者任教國中、小英語前後時間相距超過 15 年以上，經歷台灣英語 教學法的重大轉變，從早期強調語言知識的文法翻譯教學法及聽說教學法，一直 到民國 83 年教育部國中「英語課程標準」始規定強調語言溝通能力之溝通式教 學 。 文 獻 顯 示 （ Freeman Freeman, 1998 ） 傳 統 語 言 教 學 是 技 能 導 向 （skill-oriented ），強調學生應依序發展一些語言知識和技能，因此課堂活動設計 主要在有系統地介紹和練習細部的語言知識和技能，以致學習多呈現片段、僵化 的形式；而新興的教學觀則受語言獲得和互動理論的影響，強調學生乃透過有意 義的互動，發展語言能力，重視意義的建構、和語言使用的目的，與情境緊密結 合，並以整體的方式呈現。由於研究者自身是傳統文法教學的「受害者」，以至 於在校學習近十年，徒有語言知識能力，卻未能發展出流利之口語溝通能力。因 此對於溝通式教學，主張既須兼顧語言知識和技能的基礎，又得有語言應用的社 會文化知識和能力，對語言教學的轉變與發展有很大的啟示作用。 溝通式教學的主要特色，是讓學生從情境、活動中進行溝通來學習英語，語 ∗ 宋秋美：國立台灣師範大學教育系課程與教學組博士生；台北市東湖國小教師 國小實施「溝通式英語教學」之行動研究－以四年級學生為例 269 言是教室溝通的工具而非學習的目標，故欲設計溝通式活動誠