多媒体网络技术的应用与大学英语自主学习模式的优化.docVIP

多媒体网络技术的应用与大学英语自主学习模式的优化 [摘要] 多媒体网络技术应用下的英语教学模式打破了传统意义上的“一言堂”局面，开创了新时代的“自主学习、协作学习、探究学习”的新格局。本文以建构主义教学理论为指导，通过对多媒体网络技术在英语自主学习模式中的实践进行分析，得出结论：网络环境下的英语学习能有效的提高输入，有利于培养学生的自主学习能力。 [关键词] 多媒体网络技术 建构主义理论 网络自主学习 输入 一、引言 2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）明确指出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”由此可见，充分利用多媒体网络技术是我国高校外语教学改革的客观要求和有效途径，能拓展教学的时间和空间，为自主学习创造条件和环境，为培养学生的语言能力打下基础。《课程要求》还提出要“增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”不难看出，人类的经济模式和文化观念正随着网络技术的发展而改变，英语教学的要求也深受其影响，作为一个全新的教学模式和手段，多媒体网络技术在教学中的应用将越来越重要。 二、理论基础——建构主义学习理论 建构主义（constructivism）是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，是在批判和发展传统教学观的基础上形成的。20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，维果斯基的历史文化心理学理论（1964），奥斯贝尔的意义学习理论（1969）以及布鲁纳的发现学习理论（1970）等等，为建构主义理论的形成奠定了基础。 建构主义强调主体与客体相互影响的一元化观点，认为人的观念和间接的形成不能从一个人传递给另一个人，只能是学习者主动积极地去发现，并在这一基础上进行知识的重建，使之成为自己的知识，即学习者根据自己的经历和社会环境建构个人对世界的理解。 建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式获得的。 建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现、信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 三、网络自主学习模式 1.自主学习 自主学习是指学习者在指导人员的引导下运用一定的媒体，主动的、积极的、超越性的学习活动。自主学习实际上也就是指学习者主动对学习的各维度做出选择、控制和调节的一种学习方式，是学习者自觉主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 从上世纪70年代起，国内外教育研究者开始对自主学习展开大量研究，并发现，语言学习者的自主性在学习过程中起决定性作用。王笃勤认为，自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。 但是，自主学习活动一般不会自发地产生，即使能产生，也不一定能达到教学大纲的要求。所以，学生是否能够自主学习，要看教师及相应的学习软件是否能根据学生的学习水平、学习风格的不同进行相应的调整。因此，网络化英语学习模式可以为学生提供充分自主学习的机会，使学生能够找到最适合自己的学习资源并确定学习速度，从而优化学习方式，形成有效的学习策略。 2.多媒体网络技术的教学实践 教师为网络教学提供的教学资源，如电子教材与电子教案等，图、文、音、像并茂，能以最佳的方式激活学生的感知器官和注意力，帮助学生养成良好的思维习惯，同时还能促进学生的短时记忆转化为长时记忆，达到学习目的。 在自主式课堂教学后，有一个综合运用阶段。在多媒体网络技术的应用辅助下，对于语言知识，学习者可以在课前或课后，迅速、无误地从电脑的资源库获得，保证了学习与知识巩固的准确性。 将多媒体网络化技术应用于听力训练中能更好地培养学生听说能力。由于可以通过使用教材配套的CD-ROM进行自主学习，教师不需要逐词逐句地重复录音内容，听力部分的课堂效率大大提高了。教师可以借此机会补充大量听力材料，学生也可以自己反复使用系统的录音功能进行模仿和正音，很大程度上能激发学生的学习兴趣，同时也锻炼了口语能力。 3.多媒体网络技术优化了自主学习模式 在多媒体网络技术的应用下，传统教育教学理念随之而改变。传统的英语教学是以教师为主体的，学生创造性思维和