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多媒体在语文教学中弊端的思考 [摘 要] 计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂,多媒体技术已成为实现教学改革的手段和工具。但将其神奇化必将会削弱了学生主体性的学习意识;束缚了学生想象性的创造能力;淡化了学生表述性的说话训练;缺乏灵活性,造成课堂的公式化;影响了师生人文性的情感交流。 [关键词]多媒体 语文教学 弊端 随着信息技术的飞速发展,多媒体技术已成为实现教学改革的手段和工具。计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂,给教学带来了勃勃生气,它通过文本、图象、动画、声音等方式,创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统单一的教学模式,大大提高了课堂教学效率,推广和普及已是大势所趋,不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时,我们必须看到在课件制作和实际教学过程中,已出现了一些值得我们深思的误区。 俗话说:科学技术是一把双刃剑。多媒体电化教学在语文教育教学实践中广泛运用,无疑在丰富教育教学的手段,提高语文教学的效益功不可没。但绝不能脱离、违背语文教学规律,有悖于语文学科的特点和精神。正所谓”物极必反”,语文学科不同于其他自然科学,它具有充分的人文性。它是靠思维和想象维系的学科,是充分发挥主观能动性的学科。师生的主观意识、情境及主动性、能动性学习因素对语文教育教学的实效起着举足轻重的作用。同时,语文学科也必须重视对学生听、说、读、写等语文素养的培养、训练,过分标榜强调多媒体电化教学手段在语文教育教学中的功效,将其神奇化,势必影响上述因素和素养的形成,反而导致教育教学的肤浅、低效。 一、削弱了学生主体性的学习意识 现代教育教学是人性化的教育教学,必须注意教学过程中人的客观因素对教育教学目标达成的影响。新课标明确提出,学生是学习的主体,在教学中必须尊重学生的主体作用。 多媒体电化教学手段的运用,不可忽视的操作性必会给教学带来阻碍,使其在教学过程中的关注调控、变化性的不够。制作、采用多媒体电化教学手段,在一定程度上意味着过多地强调教师对课堂教学的预见性,忽视了语文课堂中的许多偶然性、突变性因素,漠视了学生对课堂学习内容感知的独特性、多样化。其势必将导致在课堂教学中,限制了学生在学习中的主体能力性的发展,致使学生被动地被多媒体、被教师牵引着去学习、思考、探究,无形中使语文教学的”开放、搞活”仅停留于浅层次,很大程度上削弱了学生的主体性学习意识的养成。 钱梦龙先生也曾经说过:学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,旁人是无法代劳也不必代劳的。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容,其灵活性有目共睹,可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变,教师成了播映员,主观能动性大大降低,更有的教师因为初学,操作起来手忙脚乱,与学生的交流没有了,师生的互动受到阻碍,师生情感交流产生隔膜,长此以往,不仅不利于学生非智力因素的发展,也丧失了学生的自主学习能力。 二束缚了学生想象性的创造能力 想象,是人类创造性思维的一种重要形式。爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可以这样说,一切创造发明都是从想象开始的,没有想象,就没有创造发明。《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》一书中讨论到“在何种情形下学生学得最好”这一问题时,提到一点就是:当学生能自由参与探索和创新时,他们学得最好。 语文教学的载体是文本,其中大多数是精选的、优秀的凝聚了人类杰出智慧和思想的文学作品。而文学作品是形象思维的成果,其特点是用形象来“说话”。优秀的文学作品所营造的形象,无论是生活画面、风俗画面,还是风景画面,多是截取某一片断、某一部分,是作者以一个独特的视角,结合自身的独特体验描绘的。其字里行间,形象体系中必然留有许多空白点。这为读者留下广阔的驰骋想象空间,以供读者通过自己的人生体验,依靠想象和联想去填充它,最终达到说理抒情,感化人、陶冶人的目的。可见,在阅读中,要遵循其规律,依据形象思维的逻辑对作品进行再创造,方能现其形、品其意。因此,在语文教育教学过程中,必须注重调动学生的想象与联想,充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的形象思维,使他们积极参与到作品的形象体系中来,鼓励和促进他们自己对社会、对人生的认识和自身的生活经历、体验,对作品进行形象性的再创造,将作品的文字形象通过想象创造转化为视觉形象,还原为完整的主体的动态的形象,方能体味到作者创作的真意,甚至获得超出于作品所表现的文字以外的东西。俗话说:“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”想用直观、形象的声音、图像、准确展现作品蕴含的情景、意境、是不可能的。相反,这种做