班主任要多用肯定的评语和后进生谈话.docVIP

班主任要多用肯定的评语和后进生谈话 　　品行差、成绩差的学生常引起老师的不悦，愤懑之时，脱口而出，或责骂：“老油条，总改不了你这德性！”或批评：“你品德真差。”或埋怨：“你不能争口气吗？”或叹息：“我算服你了，真没办法。”这些语言均是否定的评定，以此作为杀手锏来转化后进生只能是治标不治本，还容易引起学生和教师冲突，导致学生破罐子破摔。 　　美国著名心理学家贝蒙则竭力倡导“肯定的评定”来改变学生的态度与行为。他大量的实验与研究后指出，如果经常使用“否定的评定”就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己，如“我不聪明，，学习不好”，“我品质不好”，“我改变不了自己”等，随之他们的态度、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋近。另据“归因效应”，如果我们只用斥责、批评、数落、埋怨、说教、压服等教育方式，即使改变了学生的行为，学生也会把这种改变归因与说服，而不会归因于自己主动那样做的，没有真正调动内部动力而产生的新行为是难以持久的。 　　鉴于此，我们主张用“肯定的评定”方法来转化后进生。具体实施方式很多，其中“对话”就是很好的方式之一。 　　一、对话方式 　　常见的师生对话方式是面对面，主客分明，学生站着恭听，教师正襟危坐，充满“训话”的味道。对话应以双方平等为前提，学生对教师没有提防、害怕心理，无拘无束。这首先是建立教师对学生人格的肯定。 　　二、对话契机 　　我们要克服后进生犯了错误才找他们谈话的习惯，平时多与他们接触，仔细观察和及时捕捉他们的“闪光点”，一旦发现他们有点滴进步或因某点成功受到奖励，此时与之对话，强化其肯定行为。平时在劳动中，玩乐时，漫步中也有对话的好时机，学生在心情愉快之时，有效的教育更易深入其内心。 　　三、对话语言 　　对话时，需尽量用肯定的语言和平和自然地与他们交谈。“我觉得你在XX方面了不起，可以当我的老师。”“看得出，你这段时间有很大进步。”“你学习语文很努力”等，把一些本来要批评、劝说的意思化为肯定的评定语言，启发他们发扬优点，克服不足。 　　四、对话内容 　　依据不同的情境，针对不同的学生，对话内容千差万别，不胜枚举。例如： 　　（1）提示“肯定”的榜样。“榜样的力量是无穷的”，然而在谈话中榜样的提出方式不妥不但激不起学生的学习动机，反而引起反感。如“XX同学多优秀啊，你要是学到他的一点点就好了。”“XX成绩好，品行好，你甭想超过他”等就是失败的。一次，几位后进生帮我做班务，我们有一段对话： 　　生甲：X老师，我就是爱玩，想帮你做这些事我乐意，就是不愿意读书和写作业.。 　　教师：对啊，我也想玩，我还认为爱玩不一定就是缺点。而且，玩还要玩的痛快。 　　生乙：我就图玩个痛快，但作业没做完，课代表查到了又让我们补，不补，老师会狠狠地批评我们，只好补，课间又玩不成，甚至放学还走不了。 　　教师：这样，实际上没玩好，不知你们注意没有，XX同学你们和他很要好，该了解他，我发现他并不勤奋，从没在课间和放学后做作业，哪怕是要考试了，他也不占用休息时间学习，玩的够可以的。 　　生甲、乙：是的，打他的学习成绩很好。 　　教师：什么原因呢？又一次我问他…… 　　生甲（抢着说）：我了解他，我挨着他坐的那段时间，他上课认真听讲，发言积极，认真思考，当老师布置作业后，他马上聚精会神地做，一点也不东张西望，有几次我找他说话他也不理我。 　　教师：那么，家庭作业呢？ 　　生乙：这我清楚，他回家第一件事就是做作业，做完了才玩。我却是把书包一丢就去玩，玩了再说。 　　…… 　　上述对话，我对后进生没丝毫批评，只是启迪他们，榜样的哪些行为值得他们学习，而且这个榜样是他们不讨厌的。 　　（2）引导正确归因。按照“肯定的评定”策略要求，后进生的品德行为或学习成绩哪怕是丝毫进步，我们也要充分肯定，并诱导他们认识到，这点“进步”完全是他们主观态度的转变或发奋努力的结果，绝非外界压力或偶然条件造成的。这一点对巩固他们的行为作用重大。有一回，几个后进生考试成绩有所进步，我想借此机会鼓励他们，我便约他们周末到我家中玩。娱乐中，似乎无意的引到他们分析进步的原因。其中有一谈话片段： 　　生A：妈妈说话不算数，原说我考80分就给我买件礼物，可我考了82分，她却不买。 　　教师：为什么呢？（十分好奇的样子） 　　生A：她说全班同学都考得好，题十分简单，80分不算好。 　　教师：你同意妈妈的说法吗？ 　　生A（及众生）：题是比较简单。 　　教师：我不同意这个说法，你们回忆一下，以前考试同学们也说题简单，可你们考多少分？好像还没及格吧，这学期，我发现你们成绩逐渐上升，尽管每次只增加几分。这是为什么？你们（向众人）注意他本期的表现没有？ 　　众生（七嘴八舌）：他上课玩少了，不打闹了……上学期经常