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从“技术理性”到“文化理解”：当代音乐教学范式的转向 　　【摘要】音乐教学需要遵循特定的教学范式，“技术理性”主导下的音乐教学强调“双基”的学习和音乐教学的程式化模式。随着当今国际音乐教育的文化转向，作为文化理解的音乐教育已成为当前我国音乐课程改革的基本理念。“文化理解”的音乐教学范式强调音乐中的文化和用文化的声音去歌唱，即便是学习音乐知识也强调从文化层面进行理解。“文化理解”的音乐教学范式已被越来越多的音乐教育者所吸收、运用，这极大地推动了音乐教育的发展，并给音乐教学改革注入了新的活力。 　　【关键词】技术理性；文化理解；音乐教学范式 　　【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0018-02 　　【作者简介】朱玉江，盐城师范学院音乐学院（江苏盐城，224002），副教授，教育学博士，音乐与舞蹈学博士后，研究方向为音乐教育学。 　　音乐教学需要遵循一定的教学范式，即特定时期教育实践者所拥有的占主导地位的教学理论、教学信念、教学思想、教学行为，以及被普遍承认和应用的教学模式。随着当今国际音乐教育的文化转向，音乐教学范式也逐渐由“技术理性”向“文化理解”转型，且逐渐被一线音乐教师接受。 　　一、“技术理性”音乐教学范式及其困境 　　2005～2006年，我所在的单位承办了江苏省苏北地区高中音乐新课程培训工作，培训中，我为教师们做了关于多元文化和世界民族音乐教学的讲座，我发现，很多教师对音乐教育理论非常漠视，他们需要一个能够解决所有课堂教学问题的方法，即“鱼”而非“渔”，他们感兴趣的是“课例”，关注上课的“技术”而不是上好课的“理念”。我曾经观摩过很多中小学音乐课，每次观摩后都发现教学模式的程式化较为严重。即便是当下的音乐优质课，抑或是高校师范生教学基本功比赛的说课或模拟授课，都大量存在“程式化”的现象。记得上大学的时候，音乐教育学的任课教师就要求我们掌握中小学歌唱、器乐、欣赏等领域的基本教学程序，甚至每个教学环节的时间都要在教案中体现出来，当时笔者天真地认为只要掌握了这些“套路”，就能够应付中小学音乐教学的一切问题，这种教学范式，我们可称之为追求“技术理性”的教学范式。 　　追求“技术理性”的音乐教学范式首先强调的是学生技术层面的学习，即“双基”训练。如在歌唱教学中，教师将歌唱重难点中的节奏、旋律等进行反复枯燥的讲解、训练，这种训练认为，培养学生对音高、音强、音色，以及对音乐的节奏、旋律、和声、力度、速度、调式等方面的辨别能力才是音乐学习。这种追求技术的教学抛弃了音乐中的文化及其蕴含的生活世界。将音符作为独立于人存在的客观对象进行认知，会导致音乐文化理解的缺失。 　　追求“技术理性”的音乐教学范式关注的是音乐教学的程式化模式，如歌唱教学通常遵循着发声练习、教唱新歌曲谱、学唱歌曲、创造性表演等程序，基本要求是使学生学会正确地、有感情地歌唱，逐步提高歌唱技巧，增强歌唱表现能力。这种教学范式对于提高学生的歌唱能力的确有帮助，但是，若音乐教师在这个教学范式中不能进行创造性的教学，那么，?@种音乐教学范式将会永远定格在陈旧的套路上。在现实的音乐教学中，这种现象极为普遍，教师们在观看优质课或获奖的公开课时都热衷于模仿或复制，而不思考这些教学背后的教育理念，以及自己如何进行创造性的转换。音乐教学是一个复杂的系统，有着不同的情境和对象，教学应灵活多变。最为重要的是，任何教学背后都蕴含着特定的教学思想，教学就是在这个思想引导下的实践。 　　二、当代音乐教育的文化转向 　　北京师范大学石中英教授在《知识转型与教育改革》一书说，当代的知识正经历着第三次转型（古代知识型、现代知识型、后现代知识型），现代科学知识型正转向后现代文化知识型，即从现代知识的客观性、普遍性、价值中立性转向后现代的文化性、境域性、价值性。现代知识型强调知识的客观性、普遍性，以此反观我们的音乐教育，我们学习的音乐知识、我们的音乐教学观难道不正是在追求客观性和普遍性吗？而对于音乐知识背后的文化我们知道多少呢？为什么西方书面记谱能够成为中国音乐教育的圭臬呢？为什么一定要将钢琴作为音乐教学的基本教具呢？……当我了解了后现代文化知识观后，我似乎找到了答案，即音乐与音乐教育是一种文化，任何音乐的理解都必须根植于其赖以生存的文化土壤中。任何音乐知识、音乐教学论本质上都不是价值中立、文化无涉的，它是一种价值建构和意义阐释。任何音乐知识和音乐教育的理念都依托于它所处的文化语境，离开了特定的文化语境，我们很难理解音乐教育的概念。从这个意义上说，只有实现音乐教育的文化转向，我们才能突破“西方音乐中心论”的藩篱，真正认识音乐与音乐教育的文化属性，真正从文化中理解音乐和音乐教育。 　　当前，作为文化理解的音乐教育已成为世界各国