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导引科学学习回归本真 　　科学探究的过程是一个艰难、曲折的发现过程，是一个需要经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的探索过程，但同时又是一个激活智慧、生成创新、乐趣无穷的享受过程。那么，如何让学生在科学学习中，经历这个探索过程、发现过程、享受过程，让他们在顺应儿童本真的状态中，通过自我的努力，不断纠正，走向科学学习的正向路径，这就需要我们科学教师创设一种“做思共生”的学习氛围，去有的放矢地导引了。 　　以《把液体放入水中》（三年级下册第三单元第4课）为例，设计一种“做思共生”环境下的科学学习形式，寻找一种“做思共生”理念下的科学学习的正向路径及方法，努力导引学生在自由、自主、自助、自思的研究活动中，去经历，去体验，去感悟，去发现，去思考。学会在动脑中去“做科学”，能在“做科学”中，学会观察，学会思考，学会质疑，学会设计，学会运用多种方法解决“做”中遇到的问题，并在解决问题中，不断思考，不断生成新的疑问、新的欲望，激发更为持久、更为迫切的研究热情，从而使学生在“做科学”中实现“做乐共生”“做思共生”“做能共生”“做创共生”“做惑共生”“做生共生”的科学探究学习的实践活动目标。 　　导引案例 　　导引案例1――把水倒入油中 　　活动方法： 　　“做”――通过教师演示和学生自主实验，让学生发现水在油中先浮后沉的神奇现象。 　　“思”――激发学生的好奇心，引导联想，如果把油倒入水中又会怎样？ 　　活动过程： 　　教师出示一个装有食用油的大试管和一个装有水的烧杯，然后将烧杯里的水缓慢地倒入油中。 　　分组“做”――1号同学操作：把水倒入油中，其他同学观察、交流。 　　学生记录并汇报观察到的实验现象。 　　引导学生尝试解释发生现象的原因。 　　活动导引： 　　师：小朋友，你们喜欢做实验吗？下面请看老师给大家做一个有趣的实验。 　　教师先演示“把水倒入油中”的实验方法，然后学生分组“做”。 　　师：在刚才的实验中，你们发现了什么有趣的现象？如果要求用一种符号表示这种现象，你会设计一种什么符号呢？（引导学生用箭头表示“水在油中会下沉”这一现象。） 　　师：在刚才的实验中，有的同学发现水会很快地沉下去，也有的同学发现水先是浮着的，后来才沉下去。水为什么会沉下去呢？ 　　导引案例2――把油倒入水中 　　活动方法： 　　“思”――引导学生进行逆向思考，反做“把水倒入油中”的实验，结果会怎样？ 　　“做”――让学生在逆向思考中，自主设计方法，反做实验，记录实验现象。 　　活动过程： 　　学生思考：把油倒入水里，结果又会怎样？ 　　投影实验方法：见右图 　　分组“做”：2号学生动手做，其他学生观察、交流，3号学生记录 　　学生汇报实验中的发现（收获与疑问） 　　活动导引： 　　师：把水倒入油中，水会下沉，那么，如果我们反过来做，把油倒入水里，会怎样呢？ 　　师：实验的结果究竟如何，让我们再次通过实验验证吧！ 　　师：实验中，你们又发现了什么？（油浮在水面上。）针对这种现象，你们如何解释？ 　　师根据学生的交流汇报，提出质疑：因为油比水轻，所以油会浮在水面上。这种说法对吗？ 　　师出示大半杯油和小半杯水：请你们比较，这杯油和这杯水，谁轻谁重？（学生猜测后，教师用天平验证） 　　师：如果把这杯较重的油倒入较轻的水里会怎样？（油还是浮在水面上） 　　师：到底如何解释“油总是浮在水面上”这样的现象？启发：像刚才这样比较轻重的方法公平吗？为什么？应该如何比较？ 　　师生研讨后统一认识：在多少一样的情况下，油比水轻，所以油总会浮在水面上。 　　导引案例3――把蜂蜜、蓝墨水、洗洁精、白醋等液体分别倒入水中 　　活动方法： 　　“做”――自主实验：把蜂蜜、蓝墨水、洗洁精、醋等液体分别倒入水中。 　　“思”――观察发现：蜂蜜会沉入水底，说明蜂蜜比水重；而蓝墨水、白酒、醋却既不上浮，也不下沉，而是分散到水中去了，这又怎么解释呢？ 　　活动过程： 　　投影实验方法：见右图 　　分?M“做”： 　　按照以下的顺序做实验：3号向水中倒入蜂蜜，观察现象。4号倒人蓝墨水，观察现象。5号倒入洗洁精，观察现象。6号倒人白醋，观察现象。1号和2号分别倒入自带的液体，观察现象。 　　由组长记录观察到的现象。 　　学生汇报实验中的发现（收获与疑问） 　　活动导引： 　　师：把油倒入水里会浮在水面上，那么，如果把蜂蜜、蓝墨水、洗洁精、白醋及自己带来的液体分别倒入水中又会发生什么有趣的现象呢？ 　　师：实验中，你们发现了哪些有趣的现象？遇到了什么问题？针对遇到的问题，你们是怎么想的？又是如何做的呢？（白醋和洗洁精倒人水里，不容易观察，可以在白醋和洗洁精里滴入一些蓝墨水） 　　师：实验中，我们发现蜂