灯市口小学优质教育资源带一体化管理的探索与实践.docVIP

灯市口小学优质教育资源带一体化管理的探索与实践 　　前身为“私立育英学校”的灯市口小学，是东城区近现代教育史上建校时间最长的现代学制的小学，至今已有153年的历史。学校一直秉承着“育英理念”办学。在1996年至2007年间，灯小先后合并了八所小学。2014年，东城区全面启动了教育综合改革，灯市口小学作为龙头校，联合东高房小学、北池子小学成立东城区首个挂牌的优质教育资源带――灯市口小学优质教育资源带，有东高房、礼士、北池子和灯市口4个校区。两年来，资源带实行一体化管理，统一招生、统筹师资，扩大优质教育覆盖面，使更多百姓享受到公平、公正、优质的教育，打造“家门口的好学校”。 　　一体化管理 实现校校精彩 　　2014年3月，灯市口小学优质教育资源带成立后即开始筹划“一体化管理”，从2014年9月开始，四个校区正式运行一体化管理模式。两年多来，资源带历经磨合期、谋划期、试运行期，已经步入了深入推进一体化管理的发展时期。 　　1.统一文化共识，凝心聚力谋发展 　　资源带成立后的一个重点工作就是文化建设。在文化建设过程中，资源带秉持“敬畏、保护、传承、开发、发展、创新”的态度，求同存异，尽量保留各校区的传统、风格、特色课程、校园建筑等，确定了“保留特色传统，寻找共性内容，赋予新的内涵，生成共生文化”的文化建设思路。 　　灯市口小学一直秉承着153年的“育英文化”的精神，注重学生自主学习意识的培养和个体差异，目标是把学生培养成具有健全生活的人。基于对“育英文化”的思考，灯市口小学在2013年底提出了“让每一个生命绽放光彩”的新时期的学校办学理念。北池子和东高房也各具文化特质。一个地处凝和庙，以书法为特色；一个以环保为特色，着力打造“绿色环保”教育。无论是“凝和”“绿色”还是“育英文化”，都以“尊重”为思想内核，以关注生命成长为本源。因此，资源带将“育英文化”作为文化建设的基础，吸收各校特点，深化了“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，提出“凝聚在一起、融合成一体、发展创一流”的办学定位、“生生绽放、师师发展、校校精彩”的发展愿景和“全面发展、自主发展、个性发展”的育人目标，这些都与“育英文化”和“致知力行”的老校训一脉相承。 　　同时，资源带对“育英”做了新的诠释：“育英”的含义不是片面地指教育人之精英，而是把每一个孩子看作是独特的生命个体，把每个孩子都视为英才，使其在原有的基础上有所发展。资源带希望孩子发挥自己的内动力，懂得自己是自己的主人，能够自主发展，自我塑造。 　　2.统一招生，把优质资源送到百姓家门口 　　资源带从2014年9月开始统一招生，新一年级学生拥有灯市口小学的学籍，学生按校区轮转。资源带共有4个校区，其中，北池子、礼士和东高房校区逐步开辟为低年级部。灯市口校区为高年级部，安排四至六年级学生就读。从2014年9月入学的一年级开始，实行三个低年级部轮流招生。新一年级学生在所就读的校区完成一至三年级学业后，升入高年级部完成四至六年级学业。资源带实行统一招生后，招生范围从之前的2个街道办事处共40余个街巷胡同，扩大到3个街道办事处80余个街巷胡同，大大拓展了灯市口小学优质教育资源的覆盖范围。 　　3.建设组织机构，保障一体化高标准运行 　　资源带成立后的一个重要工作就是组织机构的建设，有了好的组织机构，才能保证资源带高标准的一体化运行。 　　资源带校长一长掌多校，统领各校区，负责规划资源带发展，统筹管理整个资源带。除资源带校长外，设联合党支部书记，并设各校区校长，负责校区日常管理。各校区设部门主管，具体负责教育、教学、后勤等。在日常管理中，校?^校长在校区特色管理与建设上有一定自主权，以鼓励特色办学，实现校校精彩。为了保证一体化管理的标准统一，行政管理实行教育、教学、后勤一体化。资源带设部门主管，由其牵头负责统筹，保证标准的统一。每周进行资源带行政例会、各部门例会及各校区例会。资源带的这种行政层级及部门的纵横管理和及时有效的沟通，从思想、标准及具体方法上为一体化管理铺平道路，从而使各项工作能有效地在各校区执行落实。 　　4.统筹师资，整体优化教师队伍 　　资源带的学生流转带动教师流转，实行教师大年级组制，打破校际界限，干部教师实行统筹安排，一些教师还在不同校区间“跑校上课”。目前，任课教师及干部的轮岗交流率达八成以上。 　　资源带以灯市口小学为龙头，进行全体教师的一体化培训，促进各校区同步均衡发展。资源带成立至今，每学期各校区教师进行学科联合教研共百余次。资源带还发起了“百位名师进灯小”的活动，邀请学科专家、优秀教师进校做培训或听课、评课，还安排教师外出参加全国及北京市的教学研讨。创立了6个名师工作室，包括2个特级教师工作室、3个市级骨干教师工作室、1个特色教师工作室。资源带与北京教育学院联合开展了