调动积极性教会学习法.docVIP

调动积极性教会学习法 　　阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力，主要要解决以下认识和实际问题。 　　阅读教学是凭借课文进行的，课文是教学的主要资源，但是阅读教学不能以让学生读懂课文为最终目标。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就提示我们，在教学中，我们的教材要为培养学生的阅读能力服务，而不是被教材所束缚。 　　“教学”包含两个方面内容：一是“教”，指教师把知识和技能传授给学生的过程；二是“学”，指学生以教师的讲授和自己的阅读和实践中获得知识和技能的过程。教师教得得法，学生学得扎实，才会收到良好的教学效果。当前，在阅读教学中存在着只重视教，而忽视学的不良倾向。不少教师对如何教会学生读书、学习、掌握学习方法尚未引起重视。上课时，始于解题、分析；终于串讲课文、抄笔记，留作业，把学生置于消极被动的地位，学生只能跟着教师的脚步走，无机会展示自己，更无能力独立学习、探究。其结果是相当一部分学生只能从教师的口中获得一些现成的知识，再用机械重复、死记硬背的方法去复习、巩固，以致知识越学越死，最终没有学会学习。 　　课文是训练学生阅读能力的主要课程资源。因此，阅读教学，担负着培养学生“学”的重任，是语文这门基础工具课的基础教学。作为基础教学，不能只使学生学到一些现成知识，而应着力发展学生的智力，切实地教会学生学习，掌握运用学习的工具和方法。教与学是师生双边活动的有机结合，是相互依存的关系。就“教”的过程来说，教师起主导作用，但同时也是课堂活动的主体。通过教，使学生掌握知识技能及科学的学习方法；就“学”的过程来说，学生是主体，学习是学生自己的事情，是一种独立的、主动的认识活动。教师的教只是外因，学生的主动学、善于学才是内因，内因则起决定性作用。那么，怎样教学生“学”呢？ 　　一、突破旧框框，调动“学”的积极性 　　素质教育是一种面向全体学生，全面提高学生诸方面素质的教育。可见，阅读教学的改革以素质教育为终极指向，必须努力实现使教学面向每一个学生，积极、主动地“学”，让学生真正成为课堂学习的主人，成为学习的主体。孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。为此，首先要创设一种无顾虑、愿意学习喜欢与老师、同学交流见解的学习情境，设法把学生真正引入教学过程，教师与学生，学生与学生应在知识上、感情上进行传递和交流，特别要注意形成学生积极参与的局面。要形成这种局面，就必须冲破以教师为中心的旧的课堂教学框框，在阅读一篇课文的开始，提倡学生在预习的基础上自己读、讲，把初读课文结果可以分两步进行发散性汇报。先逐段谈对其内容及生字词的初步理解；再根据各段内容谈全文梗概及脉络。这样做，一方面调动了学生“学”的主动性、积极性，一方面教师可以检查学生“学”的情况，发现疑难、摸清难点，以便更好地有的放矢教学生“学”。在学生汇报的同时，提倡学生自己议论，教师要鼓励学生自由议论，当出现疑难时，可以问同学、老??、查资料。在此过程中，教师要随时肯定学生自我探究的积极性，也要善于引导，提出明确要求，还要创设问题的情境，根据不同类型的学生和学生不同的心理需要进行点拨。在阅读课文的重点、难点时，更要提倡学生“议”，大胆发表个人见解，使学生在读一篇课文时由读生思，思而想议，议而求解，才能萌发积极性、主动性。 　　二、教给学法，“学”落到实处 　　在对旧的课堂模式有所突破，确立以学生“学”为主体的教学模式的同时，教师应把改进教法与指导学生的学法结合起来，其“主导作用”尤其体现在教会学生“学”的过程中。 　　1.初读课文阶段 　　开始读文章时，应教学生读慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。教学生熟练运用字（词）典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法去解决。在初步读通课文的基础上，再要求学生按自然段去理解内容梗概，教给诸如摘取重点词语、分析句子关系、层意归纳等概括方法。在读懂自然段落以后，进而学习把握全篇文章的思路、脉络。此时，要教会学生认识段与段的联系，划分段落的方法。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，会提高初读能力。 　　2.精读课文阶段 　　在学生掌握了初读课文方法以后，还要教他们比较深刻地理解课文，学会精读文章的方法。要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。教会学生精读重点段落。在精读重点段落时，教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节。如《紫藤萝瀑布》一课，首先要引导学生理解语句表述的意思。其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。如，让学生