试探主题教育活动的设计环节——以“诚信”主题教育活动为例.pdfVIP

德胄顽点 ／ ： ，7’ 试探主题教育活动的设计环节 群鬟 蠹蕊 囊 鞲 瓣 誊 黧 ¨ 撬 鬻黧 露蕤嚣 蠹 瓣瓣 ： _ __以诚‘‘传_’主赣 誊 张鲁Jl 主题教育活动是指教育者根据某一方面的道德要求和 导处的联席会议，争取语文、历史等教师的配合 ，在学科内进 学生思想道德实际，按照学生道德发展规律设计并组织实施 行相关内容的渗透或拓展。课外，可以利用宣传媒介，如名人 的，能促进学生获得道德知识 、体验道德情感、认同道德价值 名言、壁报等进行宣传。通过这些活动，让学生了解 “诚信”的 和实践道德行为的一系列具有内在逻辑关系的课内外活动 “诚”表现为真诚 、诚实、诚恳等内在品质 ，即 “内诚于心”； 的组合。它是中小学常用的一种有效德育形式。作为立足一 “信”表现为讲信义、守信用、重然诺，指个体与他人交往时表 线的研究者，笔者拟以“诚信”主题为例 ，探讨主题教育活动 现出来的具体行为，即 “外信于人”，使学生懂得 “以诚实见 中的设计环节，并求教于同仁。 信于人”是一个为人处世应当遵循的基本道德规范。 一 、 认知环节 二、体验环节 认知环节主要使学生认知和了解道德的内涵，在知识层 体验环节指教师选择 、创设体验的具体情境，诱发学生 面掌握基本的价值规范和是非标准。 以道德主体的身份参与到生活世界和自然之境中，以已经认 对学生而言，道德中的 “道”是一种先验的存在，表现为 知的道德知识来感受、评判生活中各类事象的道德性，并产 外在于学生的规范和准则等知识形态。要促进学生的道德发 生相应的积极的、肯定性(愉悦、敬佩 、自豪)的或否定性(愤 展，首先需要学生掌握一些以是非标准为表征的道德知识。 怒、鄙视、内疚、困惑)但同样是积极的情绪反应的过程。 因为，道德认知是道德情感 、意志、行为的理性基础。其一，道 个体需要一定的道德认知作为其判断的依据和行为的 德认知是道德的基础性构成，是道德教育的基本环节。只有 准则，但个体掌握了道德知识 ，并不一定能成为 “有道德的 明确了道德标准，具备了基本的道德是非观 ，才能作出正确 人”。朱小蔓指出，“我们确信一个人的某种价值认同、遵循， 的价值判断，并在行为上作出正确的道德选择；其二，康德认 乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上 为，“要使一件事情成为善的，只是合乎道德规律还不够 ，而 是一个人情感上的变化、发展。”即除了理性的道德知识外， 必须同时也是为了道德而作出的；若不然 ，那种相合就很偶 道德的发展还需要诉诸非理性的情感、态度等推动道德认知 然，并且是靠不住的。”即一个没有是非标准的人，无论其行 向道德行为转化的动力系统。这种动力系统不是教出来的， 为善恶，都不具备道德意义。但毋庸讳言，社会转型期意识形 而是学生切身感受和体验过程中自然获得的。因为，道德是 态相对于经济发展的滞后以及全球化背景下多元价值的同 在生存实践中发生的一种境界性存在，道德的发展本质上是 时代共存对我们倡导的主流价值造成巨大冲击。一些错误的 一 种道德主体与外界环境互动中的一种 自我建构，而体验就 观念和行为在道德虚无主义和相对主义论调下 ，被社会舆论 是道德主体与外界环境互动的表现形式。它是认知与情意、 逐渐默认。这使得处于道德发展初期阶段的学生不可避免地 外化与内化、社会、自然与个体的结合点，具有亲历性、情境 产生道德迷惘和价值混乱。因此，我们应该重新确立社会主 性、生成性和不可传授性等特点，可以使学生对道德在生活 义荣辱观等以是非、善恶 、美丑的基