翻转课堂，让数学学习真正发生.docVIP

翻转课堂，让数学学习真正发生 　　2016年7月14日至20日，第十四届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛在合肥工业大学翡翠湖校区举行。我们三位小伙伴组成的小团队参加了网络教研团队赛项的角逐。 　　为了此次比赛，我们做了充分的准备工作，如教材的研读、理念以及技术的学习、模板的准备等。比赛第一天现场宣布课题后，我们开始进行教案的编写、文字的说明、微视频的制作等工作，当天晚上，我们又准备汇报答辩到深夜，第二天，我们的精彩答辩得到了现场评委的高度评价。最终，凭借着底蕴、默契、智慧、拼搏，我们一路过关斩将，获得了网络教研团队赛项小学数学组的一等奖，同时也荣获了NOC活动的最高奖项――恩欧希教育信息化发明创新奖。 　　时至今日，赛场上与伙伴们合作的点点滴滴，依旧历历在目。 　　教学初设计 　　当走进赛场，初拿到小学数学的课题――24时计时法时，我们不由得紧张了起来，因为虽然对这一课题并不陌生，但是要通过微课突破普通计时法和24时计时法的转换这一教学难点，无论是从微课的设计上，还是从技术手段上，我们都觉得有一定的难度。 　　1.从学生的角度思考，在商讨中完成整体设计 　　面对这一挑战，我们很快调整好了状态，一起合作，对教材进行了研读，确定了教学的目标以及重难点。我们边厘清大致的教学设计思路，边从学生的角度思考，对教学设计提出各自的想法及改进建议。 　　【郭静】《24时计时法》对于学生来说一直是学习的难点，尤其是二年级的学生对24时计时法的理解，以及如何正确进行普通计时法和24时计时法的换算，是有一定学习困难的。但是微视频在这一知识点的学习中可以发挥有效作用。 　　【黄梅露】是的。在学习24时计时法之前，学生们已经学习了时间，以及时、分、秒和时间相关的知识，对钟面有所了解和掌握。但是学生在表述普通计时法和24时计时法时极易混淆。我们应该如何设计这节微课呢？ 　　【邵金晟】我觉得这节微课的设计，一定要关注让学生通过自主探索有所收获，而不应是讲述性地介绍一个个知识点，特别是对于低年级的学生来说，微课的设计更应考虑直观性、趣味性。 　　【黄梅露】是的。所以本节课我们需要通过一定的媒体动画效果，向学生直观地展示24时计时法的表示及其与普通计时法的联系。 　　【郭静】24时计时法是学生在认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上，掌握了普通计时法后学习的一种新的计时方法。它在现实生活中的用途十分广泛，所以我们的微视频可以学生的已有经验为切入点，通过普通计时法来引入，如何？ 　　【邵金晟】同意。我们可以呈现一组学生生活中常见的，但他们又并不完全明白的邮局、银行等营业时间表的24时计时表示法，来引出新知，从而引发学生探究的兴趣。 　　【郭静】同意。然后可以通过视频演示，让学生感知普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，力求帮助他们实现真正意义上的理解。 　　【黄梅露】我觉得练习的设计应该考虑答案的核对方式，以及与伙伴的在线交流互动等问题。 　　【邵金晟】对。我们可以让学生独立完成练习后通过扫描二维码来核对答案，并在班级QQ群里与其他伙伴交流。 　　在不断的思维碰撞中，我们的教学设计渐渐明晰起来。 　　2.激烈研讨，难点突破环节再修改 　　在我们的齐心努力下，微课程设计的初稿终于有了雏形，但当我们静下心来再次回顾设计时，一个个问题又逐渐暴露了出来。 　　【郭静】在设计中，利用微课手段演示一天的24时变化，还是比较清楚和直观的。学生们的接受程度不同，如果需要加深印象的话，可以根据自己的需要倒回去再看一遍演示。 　　【邵金晟】我同意你的观点，可是我总觉得缺了点什么，你们感觉呢？ 　　【黄梅露】我也觉得少了些什么。仅仅通过这样的演示和讲解，学生们在生活中实际运用的时候还是会有困难。 　　【邵金晟】太对了。我们是不是可以再增加一些线性图形的练习和讲解，使学生尽可能地将形象的知识点转化成抽象的数学思维模型。 　　【黄梅露】是的，我建议在这里可以试着增加这样一组练习：想一想，这个钟面内圈和外圈的数分别表示时针第几圈转动时的时间？外圈和内圈的数有什么联系？ 　　这样能给学生们一些自主思考的空间，使他们充分理解所学知识，从而进行内化，让学习真正发生。 　　【郭静】听你这么一说，我也想到了，在例题教学的那个环节里，我们使用的动态?D和白天黑夜的变化，确实是挺吸引学生注意力的，但是从建构数学模型的角度上来说，它还可以再深入一些。 　　【邵金晟】同意。我们可以设计一个环节，将原有的24时计时法的认知，转化成这样一幅条形图（如上图）。 　　这样，如果学生们能通过例题的学习，很好地完成这幅条形图中的内容，那么24时计时法和普通计时法的数学模型就建构成功了，它们之间的转化也基本完成了。 　　碰撞与思辨 　　在同伴互评环