翻转课堂带给初中信息技术教育的一些启示.docVIP

翻转课堂带给初中信息技术教育的一些启示 　　摘 要：通过对翻转课堂的深入剖析及对初中信息技术课程教学结合翻转课堂的设想，阐述了翻转课堂对现有教学方式的积极意义，同时也论述了翻转课堂的一些局限因素，及在初中信息技术教育实施过程中的变通方法，以期达到改善教学方式，提高教学质量的目的。 　　关键词：翻转课堂；信息技术课程；教学改革 　　教育部在2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出一个全新理念，即“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”这一政策性文件也使得教育管理者积极地督促教学人员尝试这一新的教学模式。今年以来，继山东济南7所中小学试行翻转课堂后，江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始了翻转课堂教育试点。翻转课堂是在因特网环境和信息技术发展到一定阶段的必然产物，本质上是先学后教。 　　一、翻转课堂带给中国式教育的启示 　　中国传统教学方式即普鲁士教育模式，学生只是被动地在固定的时间接受固定的知识，教师也是按照既有的教学计划只管输出知识，忽略了教学对象的差异。这就导致了学生的自主性缺失，学生的创造能力遭到了遏制。而教师的大部分时间都花在教学计划、批阅作业上，基本上不清楚每堂课达到了什么样的效果。唯一的教学效果反馈就是学期中的两次考试，这是典型的唯结果论。作为教师应该注重过程控制，在平时的教学过程发现那些在学业上遇到困难的学生，要及时引导他们解决问题，激发他们的学习兴趣，避免一部分学生因噎废食，在学习中遇到一点小困难就畏缩不前。同时对学有余力的学生进行拓展性引导，避免传统教育过中的学习内容的强制性及学生思维的依赖性。 　　翻转课堂通过技术手段破除了上述传统教育对于学生的禁锢。基于人机交互技术，“翻转课堂”能采集大量的关于学生学习过程、行为的数据，对这些数据进行挖掘，能够获得学生个性、行为、能力的有效信息，为教师的教育教学诊断、总结、改进等工作提供实证性资料。翻转课堂在借助信息技术，通过建立一系列的反馈系统及评价标准，基本上可以让教师及时地了解学生的学习进度及学习效果。最可贵的是，教师可以根据学生的学习情况，适当调整学生的学习进度，这样学生完全可以避免题海战术，把有限的时间花在学习新的知识和巩固难点上面。这就完全遵循了可汗学院的重要的教育理念――精熟教学法。这些在中国传统教育模式下，凭任课教师一己之力是无法全部实现的。翻转课堂可以使教师在教学中添加科技成分，从而改变学生的传统学习方式，从而达到事半功倍的效果。 　　二、翻转课堂在初中信息技术课程教育中的应用 　　虽然现阶段翻转课堂的推广受到初中信息技术教师传统观念制约、班级规模、信息技术支持、学生自主学习能力不足、评价标准缺位等一系列瓶颈的限制，但是并不妨碍教师先进行小范围的试点，或者根据实际情况适当调整课堂翻转的方式，建立本课程本学校特有的翻转课堂模型。 　　比如，针对技术支持层面上的问题。学校机房课余时间可以向学生开放，方便学生观看教学视频自主学习。据对现在学生家庭经济情况的了解，绝大多数家庭都有个人电脑。对于小部分在家不能观看视频的学生，还可以在授课时将班级划分为两块独立的区域，一部分为已预习过的学生，可按照正常进度上课。没有预习过的学生可以在其他学生练习的时候，先学习视频，然后再完成布置的任务。作为教师可以在辅导课前已预习过学生的同时，注意观察和了解另一部分学生的学习情况，根据实际情况适当调整视频的内容及时长。为了分散教师的负担，也可让先完成任务的学生去辅导未事先预习的学生，以及时地帮助他们解决在完成任务过程中出现的问题。通过这样的形式，教师既尝试了课程改革，也培养了学生互相帮忙、互相学习的习惯，增进了互相之间的感情。 　　再如，针对评价标准缺位的问题。不管新老教师通过几年的教学积累后，多多少少都能发现学生在学习过程中的共性错误，这样在设计反馈系统时可以有针对性地设置一些小陷阱。在设计反馈系统同时，要考虑到记录下学生各类错误发生的概率，在以后的教学中着重讲解，做到有的放矢。如果学生在练习过程中，还是发生了错误，那么系统自动生成相似的任务，交给学生练习中，直到学生可以连续正确完成多少个任务为止，通过这种形式基本上可以弥补学生学习上的漏洞。同时，教师建立的评价系统也在不断地成长壮大。这种方法可以用在FLASH语法学习等可以定性判断的学习过程中。 　　从上面两个设想来看，翻转课堂可以为初中信息技术课程教学新模式创造可能，在信息技术课上能够凝聚学生的精神力，能够促进学生的学习，解决传统学习面临的一些困境，并且能够发挥学生的自主性，增强学生学习的有效性。 　　我们在教学改革中借鉴国外的经验是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把双刃剑。