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翻转课堂在高中生物教学中的应用探究 　　[摘要]翻转课堂所提倡的是以学生为主体，借助多媒体手段重构教学流程，促进学生学习方式的转变，以此帮助学生更好地获得知识的建构及技能的培养。在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，颠覆了传统的教学模式，符合新课改的要求，对学生的发展也大有裨益。 　　[关键词]翻转课堂高中生物教学应用 　　[中?D分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2016）290117 　　翻转课堂是一个相对的概念，是相对于传统的生物教学而言的。在传统生物教学中，关注的是课堂中教师如何把知识点讲好，让学生理解，而忽视了一个极为关键的问题，即没有让学生融入学习过程中。应用翻转课堂，不仅要注重学生课前自学的指导，还要以多媒体、网络素材等来引导学生获得对新知的建构，课后练习也不再局限于书面练习。下面笔者就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探讨。 　　一、目标导向自学，素材辅助理解 　　传统的高中生物教学以教师的“教”为中心，学生的学则是在教师的讲授下通过听、记、背而完成的。在整个学习过程中，学生是被动的。而翻转课堂则彻底打破了这一教学模式，充分发挥了学生学习的主动性，让学生课前学会了自主学习。课前引导学生自主学习，促进学生学会建构生物知识，这无论是对课堂中的探究活动的开展，还是对学生知识的理解都具有积极意义。而在高中生物教学中应用翻转课堂模式时，要提倡学生自主学习，应注重以明确的目标和任务来引导学生开展自主学习活动，并通过相应的素材帮助学生理解知识。 　　例如，以“ATP的主要来源――细胞呼吸”为例，何谓细胞呼吸？其类型、场所有何特点？其生理意义是什么？何谓有氧呼吸、无氧呼吸？总反应式如何书写？过程是怎样的？图解是什么？存在什么联系与区别？对于这些问题，在课前我们可通过导学案的形式向学生布置自主学习任务，引导学生阅读教材、进行勾画，对基本概念尝试概括，初步了解所要学习的内容。自主学习的目的是让学生做到心中有数，避免探究过程中的盲目活动。 　　在学生自主学习的过程中，对于实验操作、基本概念学习等，教师可借助短视频的方式来促进学生理解。如在学习“能量之源──光与光合作用”时，对叶绿体的结构和功能的掌握，课前教师可制作一个短视频，引导学生观看短视频，通过短视频来帮助学生理解知识。随着信息技术和网络教育的发展，教师除了自己制作短视频外，还可借助网络引导学生观看实验视频、微课等，以更好地促进学生对知识的理解。 　　二、重构教学流程，提倡合作探究 　　学习和记忆是一个较为复杂的过程，学生需要经历直观感知，在信息传递的基础上对信息进行整合，再吸收内化。以往的高中生物教学，大多只重视信息的传递，而忽视直观感知和内化对学生学习的重要性。为此，在高中生物教学实践中，要尽量结合教学内容以直观的方式来引导学生感知，丰富学生的直观认知，再引导学生进行探究，这样才能有效提高课堂教学效率。 　　翻转课堂提倡重构教学流程，转变以教师为主体的讲授模式。在高中生物教学实践中，除了以微课、短视频方式来引导学生探究外，还要注重以问题方式引导学生展开交流活动，以此来促进学生对知识的内化。以“伴性遗传”为例，以色盲的发现过程导入后引出概念，以色盲、血友病等举例说明，借助色盲家系图谱引导学生观察并思考：为什么会出现隔代遗传现象？为何会出现患者男多女少的情况？能说明什么问题？致病基因在X染色体上还是在Y染色体上？通过交流而得到“色盲基因可能是位于X染色体上的隐性基因”的推论，接着再过渡到伴X染色体隐性遗传的探究过程中。 　　三、优化练习方式，快速复习巩固 　　翻转课堂提倡以媒体素材来引导学生学习，在引导学生观看视频后，以辅助问题来引导学生思考。通过问题的探究引导学生建构生物学知识。那么，学生通过观看视频、和同伴互动后是否能准确地解决问题了？若不能，则需要引导学生再次观看视频。同时，在课堂探究后，要及时以针对性练习来帮助学生巩固所学知识。 　　在高中生物教学中应用翻转课堂，学生所面对的不再是枯燥的文字和练习，而是生动、形象的视频。经过课堂中的探究，学生对知识有了一定的构建，但随着时间的推移，会出现遗忘现象。翻转课堂的优点就在于学生可随时借助媒体，将之前所学内容的视频调出，及时进行复习巩固。但在引导学生复习的过程中，要注重引导学生学会归纳和整理，结合视频而形成自己的知识体系，这样才能更好地促进学生掌握知识。 　　综上可知，在高中生物课堂教学中，教师要紧扣时代发展的脉搏，以新的媒体为依托，充分发挥学生的主观能动性，引导学生学会自主学习，让学生在教师的组织和引导下，充分借助辅助素材，通过探究更好地获得对生物学知识的理解。同时，要优化课后练习设计，借助多样化的练习方式来帮助学生巩固、深化对知识的理解，提升学生的知识应用能力。