分层教学策略的探究.docVIP

分层教学策略的探究 　　语文既是人类文化中的组成部分，又是人们相互进行沟通的主要交流工具，兼具人文性与工具性。与此同时，只有具备一定的语文素养和能力才能为其他学科学习打下坚实基础，从这点上来看，语文课程又是学生实现全面发展、终身发展的基础。小学阶段正是语文学习的关键时期，随着教育教学改革的不断推进，小学语文的教学内容、目标与策略、方法等都发生了很大程度上的调整和改变，分层教学就是在此种形势下逐渐发展起来的，下面，探究其在小学语文教学中有效运用的策略。 　　一、小学语文分层教学实施原则 　　1.可接受性 　　所谓可接受性原则，就是教学安排要符合学生认知特点和规律，不会在智力、体力和精神、心理上对学生造成?担，保证实际学习开展的可行性。因此，教师要在小学语文分层教学实施过程中将学生在基础知识掌握和本身具备素质、能力以及学习方法等方面的实际情况结合到一起做综合性考虑，然后根据最近发展理论为不同层次学生制定出与之对应的教学目标和教学任务，让每个层次学生都能得到相应的收获和进步。 　　2.递进性 　　在小学语文应用分层教学法必须要明确的一个问题，就是对学生进行科学分组的目的并不是为了给学生贴标签、分等级，将他们定性到哪一类，而是为了方便有针对性地开展教学，让每个层次的学生都得到最优发展，是为提升教学效果而采取的一种教学手段。因为学习是一个时刻处于变化之中的动态过程，所以，通过这种分层开展教学的手段可以使每个层次学生都能获得进步，向更高层次上发展。 　　3.隐蔽性 　　每个学生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小学语文教学中应用分层教学法时要注意保护学生的自尊心，维护他们在学习上的自信心。具体来说，就是学生层次的划分不应像考试成绩一样公布出来，教师做到心中有数即可，否则，学生意识到自己被分成不同层次时，这种认知会对其心理、情绪产生一定程度的影响，或骄傲得意，或自卑失落。所以，分层重点不在于分层的名单，教师应将重点放在教学内容、目标、活动等教学方式方法上，通过隐性分层来维护学生的自尊心和自信心，使其始终保持强劲的学习动力。 　　4.反馈性 　　可以说教师与学生间的沟通交流就是通过信息反馈实现的，而且应该是双向的反馈。一方面，对于学生在语文教学活动中的眼神、问题、行为表现等给予及时的反馈和评价，以维护学生学习的热情和积极性，同时，还可以起到启发、引导的作用。另一方面，教师可以通过学生在课堂上、课后的信息反馈来了解学生听课的状态、接受程度和对学习内容的掌握情况，从而及时调整教学速度和节奏，或是教学的方式和策略。掌握各个层次学生学习情况的方式有很多，比如提问、练习、组织小组讨论、测试等，然后针对从学生那里获取到的反馈信息采取相应的应对措施，或是加强个别指导，或是调整层次划分，最终让每一位学生都能有所进步。 　　二、小学语文分层教学具体实施策略 　　1.将学生合理分层 　　由于每个学生在智力、认知理解能力等先天因素和生活环境、已学知识掌握情况以及个性、兴趣爱好等后天因素上存在较为明显的个体差异性，导致每个学生对语文学习的态度、认识、积极主动性和接受情况都有所不同，此时若对他们提出相同的教学目标，难以使每个学生都取得良好的学习效果。所以，在小学语文教学中应用分层教学法时，首先，要对每个学生先天智力因素方面和后天非智力因素方面进行全面、细致、深入地了解，掌握学生在智力、能力、学习兴趣等方面的基本情况。然后通过摸底测试成绩来判断学生对已学知识的掌握程度，打牢其学习基础。最后，通过家访、同学侧面了解以及面对面谈话来掌握学生的家庭情况和个性特点、爱好。在以上这些调查工作完成后，要将所有情况综合在一起考虑，客观、科学地将学生划分成A、B、C三个层次。 　　2.制定教学目标 　　改变以往小学语文教学中满堂灌的教学方式，尊重学生个体差异的同时，针对不同层次学生制定与之匹配的教学目标，充分调动每一位学生的主观能动性，积极参与到语文教学当中。 　　一是要以教学内容为基础进行分层提问。 　　小学语文教学内容难度从低到高，分别是拼音、读写、识字、阅读、口语交际、写作等，教师在应用分层教学时可以教学内容为依据进行分层课堂提问，既可以通过问题激发学生兴趣，又可以通过问题分层兼顾各个层次学生，引导不同层次学生正确学习，掌握相应的知识和技巧。二是要进行分层评价。 　　教师对学生的评价具有一定的激励作用，因此，在小学语文应用分层教学时评价也要分层，C层学生评价以鼓励为主，以激发其学习动力，保护他们学习的自信。B层学生评价以激励为主，既要指出其在语文学习中的不足之处，还要帮助他们明确努力方向。A层学生则应采用带有竞争性的评价方式，鼓励其不断提高，不断超越自己。 　　三、结语 　　综上所述，分层教学要尊重学生个体差异，根据学生实际情况和分层教学