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高职大学英语学习动机减退研究 　　摘要：学习动机直接关系学习者的学习效果，英语学习动机减退也越来越引起语言学者的重视。本文在综合梳理国内外学习动机减退研究的基础上，探讨高职大学英语学习动机减退的因素，提出了如何避免学习动机减退的策略，并对高职大学英语教学提出了建议。 　　关键词：高职大学英语 学习动机 减退 因素 策略 　　学习动机减退是第二语言习得中一个较新的领域，它与英语教学有着千丝万缕的联系。在教学中，老师经常会发现一些英语学习动机减退者，尤其是高职院校的学生，他们英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。英语教师只有了解学生的学习动机才能采取对策。 　　一、理论基础 　　在第二语言学习动机研究领域中，影响较大的有戈登（Garden）和兰博（Lamber），他们认为学习动机有两大类：工具型动机和整合性动机。前者指将语言作为工具使用以达到一定的目的，后者指通过语言学习，来了解这种语言文化，包括动机、融合性和对学习的态度。 　　勒姆（Gotham）是最早在教育学领域进行动机减退研究的学者，他在五年的实践研究中，分析了影响学生学习的动机，提出了教师因素是影响学生学习动机的主要因素，主要表现在教师的教学手段、教学仪态、教学安排等。此外，学生自身对课程的学习态度也会影响学习动机减退。 　　钱伯斯（Chambers）将动机减退研究引入外语教学中，他从教师和学生两个不同的角度探讨动机减退。在他的研究中，教师将学习动机减退归纳为心理、学习态度、学习经历等。而学生则认为是课程设置、学习环境、教师的教学水平以及对学生的态度等。 　　多姆耶（Domyei）在1998年进行了一项关于第二外语的动机减退研究，他对来自匈牙利的一些学生进行访谈，总结了导致学习动机减退的主要因素是：教师（教学方法、教学能力、责任感等）、学习者本身（失败的学习经历、学习的消极态度、其他语言学习的干扰）、客观环境（学习环境、课程设置、教材等）。 　　在我国，最早进行动机减退研究的是张曙薇，其在《动机一影响外语学习的重要因素》中谈到，动机减退包括内在因素和外在因素。内在因素主要是指学生的学习自卑感，外在因素主要指教师因素。近年来，动机减退研究逐渐受到大家的重视，并且有从理论研究进入到实证研究的趋势。公开发表的、比较全面论述动机减退的学者是刘宏刚教授，他在《中国学习者英语学习动机减退实证研究述评》中总结了国内关于动机减退研究的特点：从研究对象来看，研究对象主要是大学生；从研究方法来看，以访谈、问卷调查为主；从数据分析来看，多用了描述性统计以及因子分析、结构方程模型等统计方法。 　　二、动机减退因素 　　综合国内外研究文献，虽然研究角度各异，但动机减退因素研究结果总体上可以归结于以下几个方面。 　　1.授课教师 　　主要体现在：教师本身的知识水平（口语发音、专业知识等）、教学技能（教学策略、教学方法等）、教师责任感（包括教师对工作的态度、师生关系融洽度等）。教师因素是动机减退研究中的主要因素。高职学生本身英语基础薄弱，当教师询问学生“你认为自己英语基础薄弱的主要原因”时，大多数学生都会将其归因于教师。而同时，当询问教师“你认为学生英语学习动机减退的主要原因”时，大多数老师也会将其归因于学生。 　　2.学习者 　　主要包括学习态度、学习目的、学习能力。很多高职学生认为自己对英语学习的态度在很大程度上影响他们学习英语的动力。学习目的不明确、学习方法不得当，都会导致英语学习动机减退。高职学生仅有小部分是出于出国留学或者出国工作这种整合型动机，大多数是属于工具型动机，他们学习英语的动机就是为了应付考试，获得证书。但是对于高职院校的学生而言，他们看不到英语在以后实际工作环境中的作用，因而学习目的模糊，学习过程也很少考虑交际的需要以及交际能力的锻炼。 　　3.学习的客观环境 　　包括教学环境（教学设备、班级人数）、教材以及课程设置。随着大学英语教学改革，大多数高职院校都配备了多媒体教学设备，教师们也会利用这些设施提高英语教学的效果。但是教师过多依赖机器设备，而缺少和传统教学相结合，不注重和学生的沟通互动。此外，教材的难易程度及其实用程度、课程设置情况包括课程性质和课程考核方法，也会影响学生的学习动机。 　　我们可以看出，学习动机减退因素包含的范围较广，基本上涵盖了教师、学生、学习客观环境相关因素。而教师因素列为首位，可以看出学生对老师的要求与期待，高职英语教师面临的挑战不容忽视。 　　三、防止动机减退策略 　　高职外语教学应该针对高职学生所需，既要学习国际上英语教学的优点，也要秉承我国传统的英语教学长处，防止学生学习动机减退。 　　1.教师应该根据我国高职学生的实际需求改变教学策略 　　首先，教师要不断提高自己的专业水平和自身素质。综合素质优秀的教师更容易