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高职高等数学课堂融入人文素质教育的改革与实践 　　【摘要】目前高职数学课堂普遍存在重实践轻人文的现象，人文素质教育缺失.必须重构高等数学课堂中严谨求实、哲学智慧、坚强意志及和谐美丽等人文要素，加强数学课堂改革，提升和拓展数学教师素质，融入包含人文素质教育内容的教学方法和课程考核评价办法，从而真正提高学生的综合素质. 　　【关键词】高职；高等数学；人文素质；改革 　　【基金项目】2014年度浙江省教育技术研究规划课题（JB072）；2015年度浙江交通职业技术学院教改项目（JG2015-29）. 　　高等数学作为自然科学之基，不仅仅是解决问题的工具，其中蕴涵着博大的科学精神、哲学思想、情感意志、美的追求等人文要素.数学兼具科学与文化的二重性决定了高职高等数学课堂教学应兼具实践能力培养与人文素质提升的双重功能.因此，教学上不仅要体现服务专业、注重应用的特点和要求，同时更要通过对高等数学的学习来渗透数学文化，让学生接受数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，体会数学的人文价值，培养学生务实、严谨的科学态度和以求真、求善、求美为中心的理性精神. 　　一、数学课堂人文素质教育现状 　　当前我国很多高职院校的高等数学教学呈现出过于实用和工具性的功利化教育的不良倾向，偏执地强调某一特定学科对高等数学知识的片面要求，忽视了高等数学与其他各种文化结构的相互关系、学生对数学知识的综合应用能力的培养以及进行文化渗透传播的教学目的.高等数学课堂教学普遍存在重实践轻人文的现象，人文素质教育缺失，主要表现在： 　　（一）教师对人文素质教育不重视 　　长期以来，基于对“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”的偏颇理解，许多高职院校大幅压缩高等数学课时，内容多与课时少的矛盾凸显.这直接导致数学教师在有限的课时内只能快速地灌输式地讲授高等数学的基本概念和基本方法，忽略其中蕴含的人文精神，没精力顾及人文素质教育，这严重弱化了高等数学的人文素质教育功能. 　　（二）学生缺乏学习自信心 　　高职学生学习基础相对薄弱，高考的失利更加剧了对数学的恐惧，学习缺乏自信心.而缺乏文化素质教育的高等数学，更容易成为学生畏难和倍感枯燥的课程.在一些学生的眼里“数学是定理、公式的集合，数学课缺乏人情味，数学就是做题……”这些观点反映了数学教学在某种程度上已造成学生对数学的错误认识，数学教学在提高学生的数学素养、培养其探究能力和创新精神方面的作用，更可想而知了.于是，最终表现出来的就是学生怕学数学、学习成绩不理想、补考率居高不下等. 　　（三）学生人文素质普遍较低 　　高职院校学生学习起点普遍较低，人文素质相对不高.作为基础课程的高等数学涵盖丰富的人文资源，这么好的资源不加以利用，非常可惜.而且，高等数学的文化育人功能不发挥，无法启发学生的“数学”悟性和潜能，还会影响高等数学作为应用工具的教学效益，后续的专业课程学习也会受到严重制约. 　　二、重构数学课堂人文要素 　　立足文化视野，在高职高等数学课堂中，拓展其文化育人功能，必须重构数学课堂的人文要素.高等数学课堂中的人文要素，就是具有数学特质的人文精神，具体体现为： 　　（一）严谨的科学精神 　　高等数学中蕴涵着严谨理性、求实求真、创新超越的科学精神.高等数学来自于实践，数学语言精确，数学结论精准，只坚守逻辑论证，不盲从任何权威，数学命题、定义、定理、公式等均体现出准确简明、缜密条理、朴实无华的特点，彰显出严谨理性的科学精神.在高等数学发展过程中，古今中外一代又一代的数学家们立足实践，站在其所处的时代前沿，汲取前人研究成果，不断推进高等数学理论和实践创新，更体现出严谨执着的科学精神.数学的思维方式、精神能使学生养成严谨、求真、诚信的科学态度，有助于培养学生一丝不苟的工作态度和强烈的社会责任感. 　　（二）哲学的智慧光芒 　　数学与哲学均产生于人类生产实践活动，纵观历史，二者形同姐妹，相互促进，携手发展.可以说，数学知识的形成过程，也是哲学思想的发展过程，数学理论体系中，无不闪现哲学思想的火花.高等数学中有很多闪耀哲学智慧光芒的人文要素.高等数学是变量数学，其中的定义、定理、归纳演绎、逻辑推理无不打着哲学的烙印.例如，高等数学中牛顿-莱布尼茨公式反映出的不定积分与定积分关系问题，牛顿和莱布尼茨将不定积分和定积分两个看似毫无关联的数学问题紧密联系在一起，反映出哲学中普遍联系的观点和对立统一的规律.高等数学中还蕴含了大量的辩证唯物主义的生动题材，如在概念方面有常量与变量、有限与无限、离散与连续、精确与近似等；在运算方面有微分与积分、映射与逆映射、收敛与发散等.数学的发展史更是矛盾中的历史，由希帕索斯悖论、贝克莱悖论、罗素悖论产生了对数学可靠性的怀疑从而引发的三次数学危机等都体现了数