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高职会计基础课程任务驱动教学模式的应用 　　【摘 要】本文分析任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势，并阐述高职会计基础课程任务驱动教学模式的任务设计、操作步骤及应注意的事项，以树立学生为主体的教学理念，激发学生潜能，充分调动学生学习兴趣，从而提高课堂效率。 　　【关键词】高职 任务驱动教学模式 会计基础课程 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12C-0089-02 　　会计基础课程是高职会计电算化专业的一门基础课程，同时也是非常重要的一门课程，其中的会计基础知识、会计基本理论、会计核算方法等知识对后续的企业财务会计、成本会计、会计综合模拟实训等课程的学习影响非常大。因此，要想让学生学好这门课程，教师不能再用传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方式，这样的教学方式学生只会被动地、依赖性地接受知识。教师应想办法改变传统的教学方式，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养。同时，教师还要想办法改变学生被动接受知识的学习方式，广泛运用启发式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和积极性。在教学实践中发现运用任务驱动教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，而且通过创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，还可以培养学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。本文试分析任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势，并阐述高职会计基础课程任务驱动教学模式的任务设计、操作步骤及应注意的事项。 　　一、任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势 　　任务驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学理论强调的是学生要由被动接受知识者变为主动建构者，教师也要转换角色，改变以往的以教师为中心，把学生当作接受知识的容器的教学模式。 　　在高职会计基础课程中，教师围绕课程总目标，把教学内容设计成具体的任务，学生在强烈的任务驱动下，以完成学习任务为目标，通过查找各类书籍及网络资源，在小组内进行讨论交流，学生积极建构知识，在规定的时间内完成既定的任务，通过完成任务，学生学到了专业的基本知识，基本技能，并且自学能力、分析问题及解决问题的能力也得到了提高。 　　任务驱动教学模式改变了以往“教师灌，学生听”的传统被动教学模式。教师要树立新的教学理念，树立学生为主体，人人成才的教学理念，要面向全体学生，强调学生主动参与，关注学生不同特点和个性差异，激发每个学生的学习兴趣。 　　二、高职会计基础课程任务驱动教学模式的运用过程 　　（一）任务设计 　　在任务驱动教学模式中，最关键的是任务的设计及选择，成功的任务能激发学生强烈的?d趣及求知欲望。在教学过程中，教师可以把教学总目标分成一个个小目标，再把小目标分成一个个容易掌握的教学“任务”，学生通过完成“任务”来掌握知识，达到掌握本课程的教学目标。 　　1.创设有情境性的任务。“兴趣是最好的老师”，教师创设富有趣味性的任务，往往能很好地激发学生的学习激情及动机。教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，设计的任务应来源于真实的学习和生活中，这样学生才能很好地应付，并主动地参与到完成任务的角色中，也可以调动学生学习的积极性。比如，要求学生掌握会计分录在工业企业筹集资金运动过程中的运用时，教师可以设计这样有情境性的任务：如果有一天，你自己做了老总，开了一家中小企业，首先你要筹集资金，那筹集资金的方式有哪些呢？各种筹资方式的账务处理又怎么做呢？此时，学生纷纷自由发言，有的说可以向银行借钱，有的说可以接受投资，还有的说……教师应从学生的生活经验和已有的知识出发，创设“回归生活”“贴近生活”的情境，这样新的知识才能内化到学生所掌握的知识体系中。学生根据“任务”来学习，变被动接受知识为主动建构知识，由“学会”变成“会学”，学生通过学习活动，可以掌握基本的知识和技能。 　　2.设置有层次性的任务。“任务”的设置一定要有层次性，不能过于笼统，遵循由浅入深，循序渐进的原则，有了层次性，优秀学生会感到挑战，一般学生会受到激励，学习困难生会尝到成功的喜悦。“任务”有了层次性，能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。例如，在讲解资产负债表的编制时，教师可根据不同层次的学生设计不同的任务，对于基础较好而且接受能力较强的学生，可以设计根据一定的经济业务来编制资产负债表的任务，那就意味着学生首先要能够完整正确地把业务的分录写出来，接着做好“T”型账，最后才能编制正确的资产负债表，这样的任务对初学者来说难度是稍微大一些。而对于基础较差的学生，可以设计一些简单的任务，比如直接给学生一些会计科目的数据，让学生来编制资产负债表。这样根据学生的实际水平设置不同层次的任务，可以满足不同层次学生的需要，也能激