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高职教育中“做中学、做中教”方法探索 　　摘要：高职教育中“做中学，做中教”的精髓在于“做”，要想发挥其应有的作用，解决好教师能“做”的问题，才能最终解决好学生“做中学”的问题。教师的“做”在于多上本专业的多门课程，并为企业与社会提供专业服务，在服务中提高“做”的水平。学生“做”的素材来自于教师的实践经验与对学情的把握。 　　关键词：做中学；做中教；方法 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0257-02 　　如何才能正确理解与践行“做中学，做中教”的教学理念？近年来，不少先知先觉者进行了大胆改革与尝试。从课堂教学组织，到教材、教辅的编写，到人才培养模式的创新等方面，进行了多角度创新。如：翻转课堂教学、学徒制、工学结合项目教学、教学做合一教材的开发等等。但相较而言，对如何帮助学生“做中学”研究得多，对如何提升教师“做中教”能力研究得少。事实上，想要提高教学的有效性，二者是辩证统一的关系，需要相辅相成，共同发展，共同创新。 　　一、辩证理解高职教育中“做中学，做中教”的关系 　　“做中学”的教学思想，不是要对过去的做法全盘否定，而是要在新的环境与形势下，发展与丰富“做中学”的内涵。“做中学”教学法，更应注重实效，重点在于创新改革“做”的内容。“做”不应仅限于过去认为的“做”。事实证明，在高职院校里，仅服从于不是真会做的人设计出的“做”的内容，仅服从于教材上理论教化式的“做”，最终只能是师生双方的挫败感。 　　试想，一个教师只了解点理论皮毛，对“做”无深入的体会，那不是真的懂“理论”。设计出来的“做”的内容，可能完全不是做本身该做的事。正因为这样，学生在“做中学”时，除了死记硬背，别无他法，即使通过了所谓的国家级考试，到企业也是无用。表面上的“做中学”，实质上是伪“做中学”。 　　老师到底要教会学生什么？“教会学生学习”是最高境界。在教学中，设计与“做”本身该做的内容，设计出因材施教，把握恰到好处的“点”，到底从何而来？很显然，应该从教师长期企业实践中来，理论教学中对理论知识的积累中来，对学生学情的充分了解中来。如果，老师本身具有“自我学习”的能力，能“做中学”，把自己的切身体会，融入到循序渐进的“教”中，准确把握“做”的“度”。没有深厚的理论背景，是设计不出合适“做”的内容的。 　　“做中学”不应该仅限于课堂，更应真正落实到企业实践的活动中。作为教师，除了要能计出好的“做”的内容，更要想方设法创设学生企业实践“做中学”的环境。作为教师，必须要转变思想，主动从校园里走出来，多与企业接触，寻找为企业、社会服务的机会。多参与行业协会的活动，了解本行业的发展动态，了解目前本行业的企业经营运作的常态。利用自己所学的理论知识，为企业解决实际问题，寻找自身“做中学”的机会。教师在“做中学”的行为中，提升“做中教”的能力，进而设计出适应学情的“做中?W”的内容，推动“做中学，做中教”达成辩证合一，水乳交融，良性循环，相互促进、有效度的境界。 　　综上所述，无论是从学生还是教师的角度，“做”本身，对于学生的“学”与老师的“教”，都是同等重要的事。“做中学，做中教”能否达到最佳的状态，其源头重在教师自己能不能“做”上，不光要先“做”，更要多“做”。只有老师能做，做得好，才能带着学生做得对。 　　二、有效引领学生“做中学”的方法与策略 　　“做中学”教学法要教会学生遇到困难时，具有自我学习、自我解决问题的能力。在教学组织时，可以事先提出待解决的工作任务（问题），提前准备与提供有助于解决问题的学习资料，提示解决问题的路径与思路，从大方向上指导，不给出具体意见。然后，让学生先查资料，课前仔细阅读教辅，写下总结笔记、心得、疑问。课堂上，以小组对抗的方式，提出解决问题的方法，由所有人参与式的进行优中选优、评优。教师应充分相信高职学生具备自我学习的能力，并加以引导，可以较大提高教学效率。 　　最近笔者在《税法》的教学中用到此法，感觉效果不错。自全面推行“营改增”以来，新教材没出来，但该税种的业务需要重点掌握。笔者的具体做法是： 　　事先，为学生找齐相关最新法规文件的全文。然后，让学生进行自学研读，并要求他们写出总结笔记与心得。课堂上，对不同班级的学生进行分组，组织小组间的对抗。对抗规则是：如果某班某个小组提问时，可以任意挑选另一个班的某个小组进行回答。回答正确，都得分，并且权力反转。答题方变为出题方，由他们设计出更难、更有深度的问题去挑战新的小组。在一问一答中，老师只需要充当一个观察者，同时也是个引导者。通过观察各小组的提问内容，探测学生学习的深度、方法是否到位，以及学习过程中遇到的疑难点。最后，进行综合归纳与教学点拨，针对性地解决问题。这种方式上课轻松，针对点题，效果好。