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高职汽车专业项目化课程教学评价体系研究 　　摘 要 以CIPP评价模式为基础，结合汽车专业教学项目化课程，构建专业特色鲜明的全过程教学评价体系，并对各指标的评价标准进行细化；运用层析分析法计算得到各评价指标权重，对项目化课程全过程教学评价体系进行量化研究。同时，将该评价体系运用到汽车专业项目化课程改革评价工作中，旨在为高职院校项目化课程改革提供参考。 　　关键词 汽车专业；CIPP评价模式；层次分析法；项目化课程改革；教学评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）22-0083-03 　　Research on Project-based Curriculum Teaching Evaluation Sys- 　　tem of Automotive Specialty in Higher Vocational Schools//REN Pingli， FU Huajuan， SHI Ying 　　Abstract Based on the CIPP evaluation model， combined with the project-based curriculum teaching of automobile specialty， this paper 　　has constructed a whole course teaching evaluation system with dis-tinctive features， and has made a detailed evaluation of each index. Then the weight of evaluation index has calculated by using the AHP 　　method. Meanwhile， the teaching evaluation system has been used in the research on the practical teaching reform. 　　Key words automobile specialty； CIPP evaluation model； AHP me-thod； project-based curriculum reform； teaching evaluation 　　近年来，高职院校推行一系列教学改革，尤以课程改革为重点。常州机电职业技术学院汽车专业紧跟教学改革的时代大潮，进行了一系列课程教学改革，以实现教学目标为核心，将课程内容细化成若干操作性强的工作项目，以具体项目为主线开展教学。项目设计以工作任务为中心，以典型汽车产品为载体，融理论知识、实践操作、素质培养为一体，围绕具体项目让学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、到工作成果评价等完整的工作过程，教师更多地充当引导、总结的角色。 　　目前，高职汽车专业项目化课程改革处于探索发展阶段，对于课程教学的评价工作更是在摸索中进行尝试。因此，怎样建立一种科学有效的汽车专业项目化课程教学评价体系，是当前高职院校汽车专业项目化课程改革过程中普遍面临的难题。 　　1 CIPP评价模式 　　CIPP评价模式，最早由美国评价学者斯塔弗宾（D.L. 　　Stuffle-beam）于20世纪60年代提出，由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价 　　（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation） 　　等4个方面构成。其中，背景评价是在特殊环境条件下评定项目实施背景信息，识别评价活动需解决的问题等；输入评价是以背景评价为基础，对达到目标所需要的环境、资源、策略等进行评价；过程评价主要针对课程的实施环节，对方案的实施过程进行检查、监督和反馈，从而找到实施过程中的不足之处，进行改进和调整；成果评价是对方案目标达成度的评价，可以综合运用判断、测量和解释等方法，其实质是终结性评价。 　　CIPP评价将整个评价活动贯穿于教育活动的全过程，提倡教育评价能对教育活动的改进和教育成效的提高做出贡献，这与项目化教学的发展理念是完全符合的，具有很好的借鉴意义。 　　2 高职汽车专业项目化课程教学评价体系构建 　　运用CIPP评价模式，结合高职汽车专业课程类型、项目化课程开设特点及实践形式等进行分析后发现，对于覆盖全过程的完整的高职汽车专业项目化课程教学评价体系，其主要评价指标可以分为4个方面：课程开发指标、课程设计指标、教学实施过程指标、教学成效指标。进一步研究、分解后，构建出高职汽车专业项目化课程教学评价体系，如表1所示。