翻转：突破课堂“师主生次”的瓶颈.docVIP

翻转：突破课堂“师主生次”的瓶颈 　　【摘 要】“师主生次”的课堂教学中存在着课堂节奏混乱、学生主体缺失、表现过于随意、角色意识缺乏等问题。文章从教师与学生两个层面探究其原因并进行反思，提出精心预设问题、丰富讨论形式、多样化评价等解决策略，期望教师能够在课堂教学中通过创设情境、巧用方法、组织教学等方式实现课堂师生角色的翻转，旨在优化课堂教学，让课堂真正成为师生教学互动的平台。 　　【关键词】翻转课堂；“师主生次”；合作学习 　　【中图分类号】G635.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0067-02 　　【作者简介】李芹，江苏省连云港市东海县房山高级中学（江苏连云港，222002）教师，二级教师。 　　现代信息技术广泛引入教学，学生的学习方式和教师的教学方法也随之改变。不管是中青年教师还是老教师，他们在教学中不断探索着新的教学方法。提到合作学习，许多教师都会想到以学生为主体的教学方式，课堂上时而教师提问，时而学生辩论，热闹非凡。但笔者关注到热闹的背后也存在诸多问题，表面上热热闹闹，实际上有些却是空中楼阁，这就是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。 　　一、课堂“师主生次”现状的成因 　　（一）教师层面 　　1.过分追求趣味，远离课堂教学目标。 　　学生只有自己通过思考、感悟先有了想法，才能有与小组成员交流和讨论的源泉。学生没有经过思考、体会和感悟就无法形成自己的思想、见解和观点。在课堂教学中，教师存在对教学目标定位不准的问题，从而影响了学生自主学习的效果。 　　2.过分强调传授，缺乏师生有效互动。 　　讨论离不开教师的点拨、指导，学生主体是学生合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差异，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中教师要善于引导、调控，带领学生深入思考，走出误区。但要有度，既然是讨论，就应把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知的过程留给学生，把交流和评价的权利留给学生。只有留给学生足够的独立思考时间，以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，才能达到自主学习的要求，这不仅培?B了学生独立思考的好习惯，而且达到了小组讨论探究的最佳效果。 　　（二）学生层面 　　1.过于依赖教师，缺乏答辩能力。 　　课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的学生。在实际教学中，教师往往在已有预设答案的基础上，强行让学生接受自己的预设观点。那些有疑惑的学生，知道教师已经有答案，也就失去了“斗志”，长此以往，学生在课堂上的答辩能力越来越弱，渐渐地就会在疑惑中养成惰性。 　　2.过于追求自主，忽略课堂秩序。 　　把时间还给学生，让学生能自主进行学习是课程改革的重点。但是，让学生自主学习不等于放任自流。在听课时笔者发现课堂常见的几种现象：几组学生认真，几组学生趁机说笑，无视教师的存在；在讨论结束后，各小组互相推诿，没人愿意站起来回答问题……教师不能把“学生的主体地位”误认为“学生回答问题”，不能认为问题越多，学生的主体地位越得到体现，越符合新课改的精神。学生只能是课堂的参与者，起主导作用的还应该是教师。 　　二、实现课堂角色翻转的策略 　　（一）精心预设问题，抓住学生闪光点 　　教师在设置讨论问题的教学中，要注意“疑”是学生心理活动的内驱力。所以，教师可以通过教材预设好问题探讨，同时要有捕捉学生疑惑的能力，从而激发学生解决问题的欲望和探究问题的热情。作为教师，应该学会用生成的观点去处理课堂教学。课堂教学是一个动态变化、发展的过程，若教师能把握教材，随即抓住学生在课堂上的“生成点”，及时开展教学活动，那么课堂必将是高效的课堂，学生也会在碰撞的过程中得到成长。这正如苏霍姆林斯基所说“课堂应该成学生思考的王国”。 　　（二）精心设计讨论形式，激活学生的潜能 　　根据课堂的表现和教学目标的预设，以学生为主体的学习方式可分为独立思考与小组讨论两种方式。问题多种多样，方法千变万化，教师应根据实际情况确定采用何种方式，在课堂内完成还是在课外完成。但实际操作中很多教师仅把小组合作作为一种形式，无论什么课，是否有必要，都由小组讨论完成。在学生还没有真正进入学习状态的情况下，就草草收场，使得合作学习成为调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，未发挥其应有的作用。 　　小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。但是如何更加高效地用好这一个教学策略，还需要教师不断进行探究。教师应该根据不同的内容选择不同的教学方式，不能统一而论，这就需要教师课前备课时要根据内容预设好相应的探究方式，适时引导学生进行探究学习，这样才能达到教学目标。 　　（三）设计多样的评价语系，走进学生的内心 　　课堂活动是实现高效课堂的重要环节，它让学生在活动中学习知识、主动