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高职生未来时间洞察力与学习动机的实证研究 　　摘 要：采用未来时间洞察力问卷和学习动机问卷，分别测量了230名高职生的未来时间洞察力及其学习动机水平。结果表明：高职生未来时间洞察力总体状况良好；高职生未来时间洞察力在年级、性别等人口统计变量上存在显著差异：文科生与理工科学生差异不显著，大一学生显著高于大二和大三学生，男生显著高于女生；高职生来时间洞察力与学习动机之间存在显著正相关。并就如何培养高职生未来时间洞察力提出了具体建议，有利于指导教育的实践。 　　关键词：未来时间洞察力；学习动机；高职生 　　作者简介：鲍桂楠（1971-），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院副院长，副研究员，研究方向为高校思想政治教育、高校行政管理；柯晓扬（1964-），女，江苏南通人，南通科技职业学院教授，研究方向为教育理论、学生管理。 　　基金项目：江苏省农委农业职业教育改革发展研究课题“高职院校辅导员职业发展机制研究与实践――以焦点解决模式的视角”（编号：JSNZJ201626），主持人：柯晓扬，张玲。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）33-0026-03 　　对于未来时间洞察力（future time perspective，FTP）的理解，目前学术界尚未达成共识。Husman和Lens[1]认为未来时间洞察力是指人们如何考虑将来，他们计划将来到多远，将来的内容，以及将来形象的现实程度。实际上，未来时间洞察力是一种对未来可能自我的意识。以往的研究发现，它对人们的成就动机、工作价值取向、自我监控等均有着积极的影响，并且有利于其社会性的发展。 　　学习动机是激发、维持并使行为指向特定目标的一种力量，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。以往的研究发现，未来时间洞察力越强的人，学习动机越强，为了取得好成绩，愿意在学习中付出更多的努力，并能从当前追求未来目标的行为中获得满足。 　　目前，国内对未来时间洞察力的研究多以普通本科生为主，专门针对高职生的很少。而实际上，高职生因其自我管理能力比较差，需要教育者给予更多的关注，同时，大学阶段是高职生人生观、价值观的形成至稳固发展的重要时期，研究和培养高职学生的未来时间洞察力有助于加速他们的成长和成才，意义重大。基于以上分析，本研究拟采用数据分析法深入研究高职生未来时间洞察力与学习动机的关系。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究采用随机取样的方法，从南通某高职院校随机抽取230名被试进行了施测，有效问卷210份，其中文科学生72人，理工科学生138人，大一学生69人，大二学生77人，大三学生64人，男生71名，女生139名。 　　（二）研究工具 　　1.大学生未来时间洞察力问卷。采用宋其争[2]（2004）编制的《一般未来时间洞察力问卷》，该问卷由20个项目构成，包括未来意象、目的意识、远目标定向、未来效能和行为承诺5个因子。问卷采用4级评分，从完全不符合记1分到完全符合记4分。以往的研究表明，该量表具有良好的信效度。 　　2.大学生学习动机量表。采用由朱祖德等[3]编制的《大学生自主学习量表》中的《学习动机量表》，包含6个因子累计30个项目，6个因子分别是学习意义、学习焦虑、学习控制、外在目标、自我效能和内在目标。该量表采用六级评分，从“非常不符合”记1分到“非常符合”记6分，各因子得分为该因子所包括项目的得分相加的总和，得分越低，表明该被试在该因子上的水平越低，反之亦然。 　　（三）数据处理 　　问卷施测结束后，采用SPSS16.0进行数据录入与统计分析。 　　二、研究结果 　　（一）高职生未来时间洞察力的一般状况 　　研究发现，高职生未来时间洞察力总体平均得分为57.388±8.507，在未来时间洞察力的五个因子中，目的意识、未来效能因子得分最低，未来意向、行为承诺因子次之，远目标定向因子得分最高（见表1）。 　　表1 高职生未来时间洞察力及其各维度得分 　　（二）高职生未来时间洞察力的差异性分析 　　表2分别考察了未来时间洞察力在不同人口统计变量上的差异。结果表明，性别和年级差异存在于高职生未来时间洞察力之中：女生显著低于男生；大一学生显著高于其他两个更高年级的学生，呈现出随着年级的增长而下降的趋势，尤其是大一到大二下降显著。高职生未来时间洞察力的专业差异不显著。 　　表2 未来时间洞察力的差异性分析结果 　　注：*F值，P0.05；**F值，P0.01；***F值，P0.001；以下同。 　　（三）高?生未来时间洞察力与学习动机的相关性分析 　　研究发现，高职生未来时间洞察力变量与学习动机变量相关显著，并且其显著性具有统计学意义，（r=0.232**），由表3可知，未来时间洞察力与学习动