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高职文秘专业作文课的反思 　　江苏省《五年制高等职业教育语文课程标准》的课程目标对于语文应用能力，明确提出“针对职业生涯和人生发展的需要，加强语文学习与专业学习的沟通，强化读、写、听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础”的要求。写作能力是高职学生，特别是文秘专业学生应具备的基本职业能力之一，在本校文秘专业培养方案中，写作能力被定为高职文秘专业的培养目标的核心能力。文秘专业除了专门的应用文写作课程之外，语文课程中的作文课也承担着培养文秘专业学生写作能力的重要责任。 　　一、文秘专业作文课存在的问题 　　（一）教师的观念陈旧，不能结合专业 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，高职的语文教学与普通高中的语文教学是有很大区别的，因此高职的作文课也应有别于普通高中的作文课，特别是高职文秘专业，对写作要求比较高，教师应格外重视。通常我们会固守着传统的作文教学内容，不能与专业结合起来，例如布置的作文题目，很少能和专业结合起来，与学生将来的职业生涯也没有关系，这使得作文课作为基础课程不能为专业服务，也不能给职业教学提供良好的支持。 　　（二）学生基础薄弱，缺乏写作动力 　　?业学校的学生学习积极性较差，文学功底薄弱，就学生的语文写作能力来说，在遣词造句、文法修辞、逻辑结构、情感思想等方面掌握得不好，更不善于谋篇布局。而且文秘专业学生比较重视应用文写作课程，认为那是专业课，却很少看重语文课的作文课，觉得对将来就业没有很大帮助。因而多数学生表现为写作能力低，缺乏写作动力。 　　（三）教学内容单调，教学方法枯燥 　　由于多数语文教师缺乏专业的实践经验，造成语文作文课的教学内容与专业相脱离，教学方法又死板单一，学生不感兴趣。高职语文教材中，写作环节虽较高中教材有所改变，添加了一些实用内容，但部分高职语文教师不能钻研教材，还在墨守传统作文课的教学内容，依然布置传统的作文写作题。在教学方法上，教师还习惯性地追求写作知识的系统讲授，讲概念，讲分类，讲理论等等，这种填鸭式的教学方法使课堂失去了吸引力，变得枯燥无味。内容上不能与专业实践相结合，教法上不能以学生为主体，教师只顾单调地讲，学生就会被动地听，这导致学生对写作失去兴趣，甚至害怕写作、排斥写作，学生的写作能力长期得不到切实提高，徘徊在低级水平。 　　二、如何上好文秘专业作文课 　　（一）与专业结合，明确教学目标，改进教学方法 　　在高职学校，语文是基础文化课，应该为专业服务，与专业相结合，根据专业特点，作文教学也要因材施教。文秘专业的作文教学，既不能等同于应用文写作课，也不能等同于普通高中的作文课，要开阔同学们的视野，培养写作兴趣，丰富写作内涵。文秘专业的作文课内容既应该有应用文写作的训练，又应有其他文学文体的写作训练，加强秘书写作教学中的实训环节。教师要鼓励学生多角度地观察生活，感悟人生体验，挖掘思想情感，捕捉写作的灵感，在写作中理清思路，将感性与理性结合起来，表达真情实感。只有学生表达自己的真切体验和独特感受，作文才具有个性，才会有创造性，才能升华他们的思想境界。文秘这种专业属性，要求该专业学生在写作中更要做到写作风格实事求是，写作内容具体详细，选材详略得当，逻辑思维清晰缜密，文章格式规范严谨，遣词造句准确得体。布置写作任务时，教师还可以尝试集体写作，旨在培养同学们在写作中的团队合作精神和敢于担当的责任意识。教师在评价学生习作时，要多挖掘出闪光点，用以激发鼓励学生们多动笔、乐于写的兴趣，让同学们把这样的兴趣带到课外，争取养成主动写、积极写的习惯。通过有效的写作训练，可以让学生在观察能力、思考能力、想象能力和语言能力等诸多方面得到提高，而这些能力也会在未来进一步促进学生写作能力的提升。 　　（二）注重培养学生思维能力 　　为什么要写作？写作是作者在表达思想或情感，所以写作和思维是紧密联系的，我们在写作的过程中完成了思维的过程。而写作人想要写出高质量高水平的作品，就必须运用科学的、有逻辑的思维方式，只有具备了有效的思维能力才会写出高标准的文稿。思维能力是一种“想”的过程，它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识进而解决问题的。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。[1]思维听起来很神秘，你看不见它摸不着它，而且来无影去无踪，但它却是实实在在存在的，并且思维能力是可以培养的。语文教师也要注重培养学生的思维能力，这有助于学生在写作时，能将平时积累的零散材料整合起来。对文章全面布局，教师可以将杂乱无序的材料交给学生，让学生对材料进行内容性和形式性的整合与归纳，有效地提高了学生的综合思维能力。注重培养学生的判断思维