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高职学生综合素质培养维度及策略探讨 　　摘 要：根据美国著名教育家霍华德?加德纳的多元智能理论，采用因子分析的方法对中国当代高职院校学生综合素质培养的问题进行了实证研究。以部分在宁高职院校教育工作者、已毕业工作的高职学生、相关行业及企业专家作为调研对象，通过设计调查问卷、开展实地调研及深度访谈等方式，获取相关数据，利用SPSS18.0软件对调研样本进行数理统计和因子分析，由此得出大学生综合素质培养的五个测量维度，即逻辑思维、观察分析、社交合作、文化审美和自我评价，进而提出适宜的策略和建议。 　　关键词：综合素质；培养维度；因子分析；高职学生 　　作者简介：殷红卫（1972-），男，江苏泰州人，南京工业职业技术学院经济管理学院院长，副教授，博士，研究方向为旅游经济、城市旅游、高职教育。 　　基金项目：江苏省高等教育教改研究立项资助课题“基于职业素质的高职课程体系整体构建研究”（编号：2015JSJG366），主持人：殷红卫、祝晔；江苏省职业教育教学改革重点项目“高职旅游管理专业学生职业素养培养路径研究”（编号：ZCZ47），主持人：殷红卫；江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人项目资助。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）33-0021-05 　　一、引言 　　上世纪80-90年代，美国哈佛大学著名教育家霍华德?加德纳（Howard Gardner）教授认为传统智力理论更多着重强调一元智力观的弊端，率先提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences，简称MI）。该理论认为，人的智力并不是像传统论者所说的以语言和逻辑为中心构建起来的系统，而是彼此独立、以多元形式共存的一组智能，是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力[1]。 　　多元智能理论自提出以来，先后在美国、英国、日本、马来西亚等不同国家和地区的教育教学改革及实践中得到较好推广和应用。例如，马来西亚学者Sulaiman认为教师本身的多元智能情况有利于教师更好实施教学策略[2]；台湾国立师范大?W的Kuo和美国亚利桑那大学的June Maker等研究工作者尝试构建了用于识别普通人群中具有更多天赋和超常能力儿童的“多元智能识别模型（the identification model）”[3]；罗马尼亚学者Stanciu等，通过对36名具有学习困难的小学生的学习模式、思维模式和个人多种智能等方面的研究，得出个人经历或其他系统性的经历会影响学生智力发展的结论[4]。上世纪末本世纪初，中国教育界也开始关注此理论，将其引入中国高等教育教学的研究与改革实践中。例如，曾繁仁提出多元智能理论是知识经济背景下反对传统“应试教育”的产物，是一种更加灵活的情景化评估体系，其实质内涵是“素质教育”[1]；牛实华等指出，多元智能组合可以让人充分挖掘自身潜能，增强自信心和成就感，以优势智能带动弱势智能，并内化为教师的自然禀赋，形成教师优良的专业素养[5]；樊晓红认为信息技术能够为学生多元智能的开发提供实施的技术保障[6]；张祖民等基于多元智能视角，对教育过程的公平问题进行了研究，指出学生的学业成绩与学生的智能类型存在较强关联想，但现实的教育过程到处存在“龟兔赛跑”式的不公平现象，而在课堂提问、教师对学生期望、师生交往、学生座位安排等方面也存在不同程度的不公平状况[7]。 　　总体来看，多元智能理论相关的研究内容和成果颇多，包括该理论与教师素养、学生学习模式、学习经历、信息技术环境、教育公平等问题的关系研究。但是，结合多元智能理论，对当代高职学生综合素质培养开展的研究尚且薄弱。事实上，高职教育是高职学生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要发展时期。进入新世纪以来，人才竞争态势越发明显，社会各行各业对高职学生的综合素质与专业能力提出更高要求。因此，当代高职学生综合素质的培养和提升，以及实现其主动、快乐的成才和就业，成为当前高职教育教学改革和提升内涵建设水平的一个重要课题。为此，本研究在参考加德纳多元智能理论的基础上，以在宁高职院校教育工作者和部分行业及企业专家作为调研对象，针对高职学生综合素质培养相关的研究内容进行问卷设计和数据采样，同时运用SPSS18.0软件进行统计分析，探索高职学生综合素质培养的科学路径，从而为培养社会各行各业急需的高素质、综合型人才提供科学依据。 　　二、研究设计 　　（一）理论基础 　　加德纳提出的多元智能理论，强调每一种智能都是由生物、社会、个体等多重因素综合而成，经过多年研究和反复实验，先后得出相互独立的三大类共8种智能。具体而言，第一大类是与物体相关的智能，具体又分成四个亚类，即逻辑―数学智能、空间智能、身体―运动智能、自然观察者智能；第二大类是与语言相关