翻转课堂在“机械制造技术基础”中的运用.docVIP

翻转课堂在“机械制造技术基础”中的运用 　　【摘要】在讲授“机械制造技术基础”中“认识车刀角度”的知识点时，采用翻转课堂教学模式，将教学过程分为独立学习与小组互助学习两个阶段，且在两个阶段中要合理运用项目教学，通过任务驱动提高学生的积极性，达到翻转课堂的目的。 　　【关键词】翻转课堂；独立自主学习；小组互助学习 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0044-02 　　【作者简介】都方，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系教研组长，高级讲师，主要研究方向为机电专业建设。 　　“认识车刀角度”是“机械制造技术基础”课程中金属切削刀具这部分内容的重点，其中又以确定各主要角度的定义为难点。在传统教学中，由于车刀的主要角度有多个，而且每个角度的定义都涉及许多专业术语，要讲清各角度定义，必须花费相当一部分时间，由于辅助平面是摸不到的，所以很多学生不容易理解。即使安排不少时间向学生讲解，大多数学生也只是靠死记硬背把定义记下来，拿到真正的车刀仍不能正确认识车刀的各个角度。采用翻转课堂教学模式，学生通过微课视频自主学习，把对专业术语定义的记忆过程放在课前，利用节约下来的课堂时间通过师生互动、生生互动来强化对定义的理解，使学生能真正掌握这些术语，理解车刀角度对切削加工的影响，学会合理地选择车刀。结合专业基础课程的特点，笔者将教学过程分为独立自主学习与小组互助学习两个阶段。 　　一、独立自主学习阶段 　　（一）下发自主学习任务单 　　设计自主学习任务单旨在使学生明确学习的目标和重点，采用任务驱动教学法，通过完成四个任务促使学生进行初步学习。为避免学生在自主预习阶段的初期就产生挫败感，丧失学习的动机和成就感，自主学习任务单中的四个任务是层层递进的，难度逐渐增大。学生通过自主预习，基本了解车刀角度的相关概念，通过看微课，完成学案题目，可加强学生对专业术语的记忆。但很明显，这些题目是不足以使学生掌握合理选择车刀角度的方法的，为此，在学案中还设置了提出疑问环节：通过观看微课视频及各个任务的完成情况，请你提出需要通过听课来解决的问题。这些问题通过网络发送给教师，教师结合这些问题，有针对性地设计课堂教学环节，提高课堂教学的有效性。同时，教师通过任务单完成情况可进一步了解学生学习困难所在，以利于后续教学的改进。 　　（二）教师自制微课视频 　　制作微课视频的目的是助学，因此笔者在微课视频中只有相关知识点的板书，难以理解的概念术语通过动画演示来分析，再配上讲解，没有教师出镜，没有过多的修饰，以使学生的注意力更加集中。学生一边观看板书的演示一边听教师的讲解，可以强化理解记忆。同时，考虑到学生的专注时间不会太长，翻转课堂中的视频一般在10分钟左右。因此要认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，确定合理紧凑的微课视频内容。为了帮助学生更好地完成任务，微视频中采用动画演示的方法，用醒目的颜色来显示前刀面、主后刀面、副后刀面，用红色线条来显示主切削刃、副切削刃，用圆点来表示刀尖。这种方法直观、简单。从学生完成自主学习任务单的情况来看，效果很好，回答准确率高。 　　值得注意的是，定义车刀角度的辅助平面的概念是本次课的难点，三个辅助平面定义不易理解，如果单纯让学生死记硬背，他们可能会写出定义内容，但并未真正理解，从学生在面对实际车刀指认各角度时出错很多就可以证实。为此，微视频中用三个不同颜色表示三个辅助平面，配合解说并通过图片闪烁的方式引起学生的注意，可以更好地帮助学生理解辅助平面的定义。 　　二、小组互助学习阶段 　　教师课前要汇总学生提出的问题，并提炼出比较集中的典型问题。学生在预习学案中提出的各种疑问，可以通过QQ等网络渠道在小组互助学习阶段之前收集整理好，并确定本堂课最典型的集中问题，作为课堂教学的导入部分。根据事先归纳整理的学生疑问制订出课堂教学方案，采用任务驱动、小组互助手段?斫饩鲆晌剩?实现“带着问题进课堂，解决问题出课堂”的目的。 　　教师要根据学生反馈信息合理创建新的、难度适中而且有一定梯度的任务。难度小的可由学生通过互助学习完成，当任务难度逐渐增大后，教师要参与交流，指导学生解决问题，从而帮助学生在预习的基础上进一步掌握知识。 　　由于“认识车刀角度”这一课的内容涉及知识点较多，工件材料、刀具材料、工件形状、加工阶段不同，车刀角度就不同，因此在任务驱动教学过程中会出现考虑不周的情况，可允许学生通过手机回看微视频来帮助判断、选择合理的车刀角度。 　　在教学任务全部完成后，教师要组织学生进行成果交流与反馈，也可以安排拓展练习。通过自评、小组互评、教师点评等环节，让学生对本课题的重点和目标有更深的印象，自查出本人或本组的弱项，以利于课后补习。每组讨论总结出