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高职语文翻转式阅读教学模式研究 　　摘要：翻转式阅读给高职语文教学提供了新的思路，在结合教学中教师和学生实际情况的基础上，从翻转式阅读实践的意义入手，把翻转教学的理念与语文阅读教学融合在一起，构建出高职语文翻转式阅读教学的模式和评价方式，规划教学实践步骤，期望对翻转式阅读教学模式进入职业语文教学课堂能有所促进。 　　关键词：翻转式阅读；高职语文；教学模式；教学评价 　　中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0211-02 　　翻转式阅读教学，就是把传统的阅读教学结构翻转过来，通过信息技术的辅助，学生在课前完成相关知识的预习，课堂上根据需要掌握的阅读知识，通过教师和学生之间互动，完成知识的内化、能力的培养、素质的提高[1]。 　　一、翻转式阅读教学实践的意义 　　翻转式阅读教学，这种设想的产生有着时代和语文教学发展的必然。传统的高职语文阅读教学是学生课前预习课文，上课以老师讲授为主，学生参与度不够，情感教育、审美教育也只是大而化之，被动的接受教育模式无法因材施教，更不能激发学生的创造力。互联网技术正在迅速发展，年轻一代的阅读学习已经与互联网紧密连在一起了，翻转式教学顺应了时代的发展，在移动终端和数字化平台的支持下，力争让学生能得到个性化教育。高职生将来获取生产技能和提升自身能力都要利用语言文字工具，这些都要靠阅读能力来实现[2]，中学时迫于考试压力，学生与教师疲于奔命，致使语文教学弊端重重，到了高职教育阶段，学生课余时间丰富，正是改变传统语文阅读教学模式的好时机。 　　二、构建高职语文翻转式阅读教学模式 　　翻转式阅读教学中遵循“先自学再内化”的原则，知识的传递放在课下，学生借助网络资源在课前完成课程内容的学习；知识的内化放在课上，课堂上学生把课下阅读的知识交流分享，提出疑问，合作探究；根据学生的自主学习情况，教师确定课堂节奏、教学内容。 　　1.课前阶段。没有充分的自学预习，再科学先进的教学理念，都只是空谈，因此翻转式教学非常重视课前学习环节，共四个步骤，其中第一、二、四步由教师完成，第三步由学生完成。 　　第一步：建立资源库和交流平台 　　事先调查发现，高职学生最常用的交流平台是腾讯QQ和微信，在实践中根据简单易行的原则，教师建立一个微信公众号或是通过自己的QQ空间建立起一个资源库，学生可以用手机随时登陆查看，增加了学生接触知识的时间；教师加入班级的QQ群或微信群，形成一个网络交流平台，方便讨论、答疑解惑。 　　第二步：确定教学目标，上传资料 　　阅读课的网络资源很多，信息量非常丰富，对于学生来说筛选信息要浪费大量的精力和时间，所以教师在课前根据文章体裁和主题特点，确定阅读要达到的目标。根据教学目标，确定教学内容和教学方法，收集相关教学材料，制作短小的教学音频视频、PPT课件，上传到微信公众号或是QQ空间，作为公共交流资源，供学生在线学习，并留下需要学生思考的问题，帮助学生解读文本。 　　第三步：观看教学资源，自主留言 　　学生作为阅读的主体，在细读文本的基础上，理解文本，利用网络资源库里的相关文献，进一步理解作者的真意，从而加深对文章的理解。学生可以自主安排学习时间，根据自己的接受情况随时中断、回看或重复观看，交流讨论阅读感受，对于一些平时不敢站起来发言的学生来说，是一个更好的交流机会；遇到困难可以在线求助同学或教师，在留言板上留下自己学习中的收获或疑问，互相留言、互相解答；通过精炼的思考练习，检测学习情况，巩固知识。 　　第四步：分析留言，针对辅导 　　教师对学生留言进行整理分析，确定有探究价值的留言，并对个别疑问在网上作答。当很多学生都遇到同样的问题时，就要求教师要作为重点解答，在课堂教学设计中确定为教学难点，组织学生就此展开讨论，协作完成学习任务。网络交流的自由和平等，使更多学生敢于表露自己的看法，这给教师个别辅导提供了方便。无论是教师还是学生，在课前花费的精力都远远超出于传统教学模式，但是由于课前对文本的解读更透彻，学生在课堂上的学习就更轻松，更有针对性，提高很快。 　　翻转式阅读教学比传统课堂在预习中更有效，原因就在于它不是仅仅检查学生是否达到教学目标，更关注学生在哪个水平上，并能够及时提供帮助。 　　2.课堂教学阶段。翻转式教学与视频教学或网络教学，最大的不同就是课堂上教师和学生面对面地深化学习，教师引导学生完成高效的课堂学习活动。 　　第一，合作探究，解决问题 　　根据建构主义学习理论，由于知识结构的不同，对文本的理解不同，学生在自己构建知识的过程中，会产生各种问题。教师根据课前学生对教学资源的接受情况，安排课堂上要讨论的主要问题；开展以学生为主体的学习活动，通过小组讨论，交流对文本的理解；教师走入到学生中去，当学生遇到困