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构建理想互动式的高职英语课堂 　　摘 要： 根据我国教育的方针、政策，结合作者的教学实际体会，提出一些有关英语教学的途径和方法，引导学生树立正确的学习观，培养学生的自主学习能力，构建理想的互动式的教学模式，以更好地提高学生的英语交际能力和综合运用能力。 　　关键词： 高职英语 理想互动式课堂 自主学习 　　自2004年教育部颁发新的大学英语新课程标准以来，广大高职高专英语教师的共识都是以培养学生的交际能力，提高他们的口语、写作等综合能力作为大学英语教学的根本目标。构建理想互动式的高职高专英语课堂教学，用来作为学生交际能力和综合应用能力培养与提高的主渠道，在教学中起着很重要的作用。因此，在英语课堂教学中采用多种方法，促进课堂各因素之间相互依存、相互促进、协调合作，秉承以人为本理念，注重培养学生的综合应用能力，形成完美的教学生态。积极构建这种协调、融洽、互动、和谐的课堂，促进师生共同和谐发展，是高职高专英语课追求的理想目标。 　　教学中，我以新一轮课改为契机，积极投身英语教学课程改革，力争为后续专业课的学习打下扎实的基础。 　　理想课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂教学效果达到最优化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的英语课堂教学至少要具备以下几个特点：（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（2）教师成为组织者、引导者、互动者；（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；（8）信息量、思维量、训练量适中；（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。 　　所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考时空，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 　　但是，由于受传统教育思想的影响，特别是长期生活在教师满堂灌、压作业，学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂中，学生已习惯此种课堂，教师没有及时进行教育教学改革，教师的教与学生的学存在很大的差距。 　　1.当前高职高专英语课堂教学存在的问题 　　1.1教学语言平铺直叙。 　　不能引导学生积极思考，激发学生学习的欲望，教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好地激发学生的学习欲望。 　　1.2教师独占课堂。 　　学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”地讲、学生“绵绵无期”地听、课后“永无休止”地练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练加以巩固，学生长期处于疲惫状态，加重学生的学习负担。 　　1.3假问题充斥课堂。 　　不能启迪学生的思维，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力地参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等，这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤。 　　1.4教学方式单一。 　　英语课文的引入，主要是指通过提问学生，展示相关图片，或者是通过视频音频等形式，使学生尽快进入某个讨论话题之中。不能营造良好的学习氛围，一些教师对所教的英语语法、句子理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能使用多媒体教学，但大多将多媒体当作板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用