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构建适合农村小学生成长的教育 　　【摘 要】“适合”是教育的基本命题和基本形态。构建适合农村小学生成长的教育，必须设置适合农村小学生成长的课程，培养一支享受教育、幸福工作的教师队伍，建立适合农村小学发展的管理机制，让农村小学的师生在“适合”教育之路上走向自我，实现自我，超越自我。 　　【关键词】“适合”教育；校本课程；管理机制 　　【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0065-03 　　【作者简介】陆庆东，江苏省连云港市东辛农场小学（江苏连云港，222248），高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，连云港市名校长。 　　作为一名乡村小学校长，笔者对教育之不适有着切身的体会：急功近利的教学目标，狭隘的人才观，单调乏味的课程，流于形式的校园活动，这一切正蚕食着学生的学习兴趣，桎梏着学生的个性发展，阻碍着学生的自信成长。因此“构建适合农村小学生成长的教育”成为我的目标与方向，梦想与追求。 　　一、开发适合学生的课程，让学生爱上“校本造” 　　一所学校，只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。因此，构建适合农村小学生成长的教育，需要构建适合农村小学生成长的课程。 　　2012年，学校抓住江苏省连云港市全面开展基础教育课程基地建设的契机，着手从课程设置、资源统整、师资培训、评价机制等环节科学推进课程的开发与建设。 　　（一）开设哪些课程？学生喜欢是依据学校开发什么样的课程，学生最有发言权。通过调查问卷的形式，让教师、学生、家长参与课程设计，真正了解学生喜欢的“是什么”；通过一系列的可行性分析会、论证会，明确学校应该“干什么”；通过专家指导清楚我们应该“怎么做”。最终设计出体育、阅读、艺术、科技四大类20多门校本课程。 　　（二）资源如何分配？课程需要是方向。学校根据课程需要，对校内外资源进行统整。如重新规划室外活动场地、体验区；重新设计图书室、阅览室；重新布置各类活动室、功能教室；重新调配教师资源等。经过统整，资源得到合理利用，达到物尽其用、人尽其才，服务课程、服务学生的目的。 　　（三）师?Y从哪里来？自我孵化是主体。课程依赖师资，面对课程师资短缺现状，学校一方面通过国培、省培、委培、网络、校本、脱产进修等方式培训课程专用人才作为主体；一方面通过义务支教、合作共赢的方式引进课程专业人才，作为过渡。很好地解决了课程实施瓶颈――师资问题，使各类课程得以顺利开展。 　　（四）课时如何保证？有机整合是良方。国家课程是基础，校本课程是补充。学校把阳光体育类课程与体育课、阳光大课间进行整合；艺术类课程与美术课进行整合；科学创新类课程与自然、科学、地方课程进行整合；书香类课程与语文、主题班会进行整合，从而保证各类课程授课时间。 　　（五）评价如何建立？多元立体是主张。丰富的课程为学生提供展示个性、显露才华的舞台，评价多元立体就会顺理成章。学校摒弃期末评选“三好学生”传统做法，改为“一生一状”，放大每个学生身上的闪光点。搭建“科技节”“体育节”“读书节”“艺术节”四个平台，开展系列活动，锻造“校园明星”。 　　二、建立适合学校的成长机制，让教师享受教育 　　面对师范毕业生仅占10.3%、平均年龄49岁的师资现状，培养一支符合课改精神、课程需要的教师队伍是亟待解决的问题。在连云港市教育局开展教师自主发展示范校创建工作的启发下，学校从“适老扬长、享受教育”着手进行师资队伍建设。 　　（一）以人为本，实施幸福成长工程 　　1.人性管理，理解教师。针对教师严重老龄化问题。学校在充分尊重人才成长规律基础上，对教师给予足够关心。在工作量上，统一政策，依龄设定；在考勤上，推行弹性病事假制度；在业务上，设立分层考核标准。建立“文体活动制度”“生日问候制度”“节日庆祝制度”“慰问看望制度”“座谈接待制度”。通过校领导亲手递上的一束花、亲手写的一张明信片、亲临床前的问候，激发教师幸福成长的热情。 　　2.满足需要，成就教师。针对教师存有的畏难情绪，学校在下达任务的同时，想方设法满足需要，通过领导支持给予信任、团队帮助增强信心、骨干指导给予方法。以集体力量、集体智慧促进教师、成就教师。并专设专业成长团队奖，用于表彰帮扶成绩突出的团队。 　　3.肯定成绩，幸福教师。针对教师荣誉感不强这一现象，学校不断创新激励形式。增设奖项，设立每周之星奖、感动校园奖、三八精英奖等，让更多人成为校园之星；把获奖喜报送至家庭，光荣一大家；请获奖家属走进校园，共享光荣时刻。 　　（二）草根研究，实施专业培训工程 　　1.专注基本技能培训。不求突飞猛进，但求天天进步，尽可能让培训接地气、聚人气。坚持“三字一话”“现代教育技术”“微课制作”培训。