教师和学生角色社会学分析.pptVIP

第三编 教育自身的社会学分析;第一章 教师角色的社会学分析;第一节 作为社会成员的教师;美国全国教育协会（NEA）; （三）教师专业分工的社会本质;;;二、教师的社会权利;（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。 ;三、教师的社会地位的获得;第二节 作为学校成员的教师;;二、教师与工作群体的相处：孤立中带有竞争性;三、教师与行政人员的相处：依附与较劲的艺术;;第三节 作为社会化承担者的教师;3、教师权威的构成类型： （吴康宁，1998）;二、教师对学生的控制方式;三、教师的影响限度;第四节 作为社会化承受者的教师;二、教师职业社会化的历程;继续社会化的意义 继续社会化途径 　 1、在职进修 ●集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要 ●集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展的需求 ●记忆性教学不适合成人特点 ●选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能 ;2、学校本位的教师进修 A. 校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础 教师专业成长的理论 教师生涯发展理论 学习型组织理论 ;3、学校本位进修的模式 参与学校发展规划 参与校本课程开发活动 教师教学合作:协同教学\同伴教练\教学导师 在专家的指导下从事教学性课题研究 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系列专题讲座。 摄像自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研究日志。 ;第二章 学生角色的社会学分析;第一节 学生角色的社会学特征： 游离于多重社会的边缘人;;二、学生角色的模糊性及其效果 ;2、家庭、学校以及同辈团体的属性差异;（二）学生的社会地位及其类型;;（三）学生是寻根的异乡人;第二节 作为家庭成员的学生;二、学生家庭成员角色的类型;第三节 作为同辈团体成???的学生;二、同辈团体的形成;三、同辈团体的功能; 中学生苦闷时的求助对象表（%）（吴康宁，1998）;美国高中生对校中最棒事物的反应情形表（Goodlad,1984);;四、同辈团体的不良次级文化;B、Tye,1985的研究;;;;第四节 作为班级成员的学生;三、教室舞台竞争的结果; 四、教师对教室中的学生所做的分类;专业或专业指针 ; 《中华人民共和国教师法》 中华人民共和国主席令第１５号（１９９３年１０月３１日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过）