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确定位置（一）教学设计 佛山市顺德区大良实验小学 刘刚 教学内容： 北师大版教材四年级上册第六单元第一课时“确定位置（一）” 教材与学情分析： 本节课是学生在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的 知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课 时的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围 的环境，都有较大的作用。 教材从学生自己十分熟悉的座位表入手，通过说一说小青的座位，引出第 几组第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一 从学生的经验中逐渐抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特 殊到一般的数学认知规律,有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材 中安排的“练一练”的内容（教材第81页）都是在方格纸上对某一点的位置用 “数对”方法进行表示。 教学目标： 1.能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格 纸上用“数对”确定位置。 2.经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和 简洁性；让学生经历从实物—点阵—方格— 坐标逐渐抽象的过程，发展空间观念。 3．感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性；进一步增强用数学眼光 观察生活的意识。 教学重点：经历探索用数对确定位置的过程，掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定物体的位置。 课前思考： 1．为什么教材在学生学习了前后、左右、上下以及东南西北等方位词后， 又安排学习用数对表示位置？这个知识和前面学习的方位词之间有无联系？ 在第一学段，学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。这 些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。有了这些基础， 学生在表述座位表中同学的位置时就有话可说，就可以说清楚自己是怎么数的 ，按照怎样的顺序数。 2．教材以座位图为主题情境图用意何在？仅仅是为了用“第几组第几个 ”的句式来描述位置吗？ 从情境图入手进行分析和理解再引入到生活是运用，而由教室入手表面上看 似解决生活中的问题，但是实际需要学生首先构建类似坐标，再回到坐标解决 问题，再类推到生活中的问题，这样的思维过程对于学生而言是增加了一些不 必要的难度和过程。认识座位图的含义，表述清楚位置的意义，最后再解决生 活中的问题，这才是思维过程产生、思考、解决问题的顺序。 教材以座位图为主题情境图不仅仅是为了让学生用“第几组第几个”的句式 来描述位置，而是要让学生体会到在用自己的语言描述位置时需要对哪些要素 （即“参照点、方向、单位”）进行确定。 3．练一练中的地理位置还能用“第几组第几个”来描述吗？要不要讲述 列”和“行”？ 通过比读不同版本的教材发现北师大版教材对这个知识的处理感觉很“简单 ”，教材中对“列”和“行”这些关键性的术语一字未提。教材是从“小青班 的座位表”这一直观的层面上，得出用“数对”确定位置的知识点后，以练一 练的形式直接让学生在抽象的方格纸上确定物体的位置。 特级教师陈士文曾经撰文指出，“行”“列”确实是学习“数对”时的辅 助概念。首先是表达上的需要，因为要说清楚位置在第几行第几列。其次是建 构“数对”概念的需要，数对的文字通式是（列，行）。 但实践中也遇到困扰： 一是生活语言表述顺序是“行”“列”，“行”在前，“列”在后，而数 对中却是“列”在前，“行”在后。学生一时不习惯。 二是“列”沿y轴竖着往右数，“行”沿x轴横着往上数，这与将来在坐标 系中找 “点”的方式（先横轴后竖轴）不一致。 三是现在二维平面有“行”“列”的辅助概念，将来学习到z轴的时候，并 没有与之相随的名词。“行”“列”只是昙花一现。（行列式又当别论） 面对困扰，可以借用“横”“竖”的概念。好处有三：不出现“行”“列 ”，概念系统简化；“横”“竖”学生熟悉，且习惯上“横”就是从左往右； “横”“竖”与将来的x轴、y轴相对应，即数对中的（横，竖）对应（x，y） 。 鉴于以上思考，在教学“确定位置”时，可以借助“横”“竖”经验，规 避“行”“列”困扰，直至“数对”在坐标系中的形态。 鉴于以上思考，我认为，为了便于学生在后续联系中规范描述，可以在由 座位图抽象出方格图后告诉学生，数学上不叫做第几组第几个，我们叫做列， 行。 4.本节课学生能自学吗？如果能，作为