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2016年第5期 中国职业技术教育 现代教育技术现代教育技术 教教 学学 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究 颜正恕，徐济惠 （宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100） 随着国家将“互联网+”列为国家战略，互联网与教育、教学相结合产生的新教学理念和模式,成为新时 摘 要： 代教育的诉求。“互联网+”教学的实现需要对现有教学模式进行个性化、协作化等多模式的整合性改 革。本文首先厘清“互联网+”教学的基本特征以及与传统在线教学的主要区别，并从教学准备、课前自 学、课堂学习、协作学习、个性化学习、课后提升、反馈评价等几方面提出构建个性化的“互联网+”教学 环境，以及对如何实现一体化的“互联网+”教学模式进行了详细分析。 互联网+；个性化教学；协作学习；教学模式 关键词： 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2016）0005-0074-05 一、引言 学方式复制到网络平台，依靠视频方式进行讲解， 2015年，政府报告中制定了“互联网+”行动计 但没有进行教学内容的碎片化设计和重构，无法 划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+” 利用网络技术实现协作式和个性教学，存在众多 教育不是一个单纯的教育技术变革，也不是对传统 影响教学质量的问题。一是基于论坛的网络互动 教育的颠覆，而是构建教育过去、现在和未来的桥 教学方式缺乏科学组织，讨论主题和课堂教学结 梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网+” 合不够，学生僵化地围绕教师进行学习，无法形成 的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育 自己的学习模式，网络系统提供的固定功能和模 行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充 块也难以体现教师教学设计的创新和学生自主学 实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学 习的规划。二是目前的网络学习平台更专注于对 生之间联系更加紧密，更易于提供O2O个性化的教 学习结果的评价，没有对学习过程的记录和分析， 学。这也为终身学习社会奠定坚实基础。[1] 也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困 二、“互联网+”教学的现实特征 难，难以为学生制定个性化的学习方案，而学生也 （一）“互联网+”教学与传统网络教学区别 [2] 对网络工具的个性化功能充满疑虑。 三是学习 传统的网络教学很重视将课堂教学内容和教 过程设计存在较大区别。教学过程通常包括知识 收稿日期：2015-12-17 基金项目：2015年度浙江省教育科学规划重点项目“基于云资源的社区‘O2O’数字化翻转教学模式研 究”（项目批准号：2015SB088）；2014年度全国教育信息技术研究“十二五”规划项目“基于 云技术的区域共享型职业教育资源库建设和应用研究”（项目批准号：146231991）；2015年 度浙江省高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目“慕课背景下提高高职教师教学能 力对策的研究”（项目批准号：jg2015370） 作者简介：颜正恕（1981—），男，浙江宁波人，副教授，硕士，主要研究方向为远程教育、教育信息技 术、教师能力发展等；徐济惠（1964-），男，浙江宁波人，副教授，宁波城市职业技术学院信 息学院院长，主要研究方向为