学生成绩评价标准.docx

为贯彻《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004—2007）》的精神，并根据市教委开发并制定语文等六门基础学科及汽车运行与维修等50个专业教学标准的要求，特此制定上海市建筑工程学校学生成绩评价标准。教学评价是教学目标的价值回应。传统教学评价习惯以考卷为评价工具，以教师提供的“正确答案”为评价标底，鼓励学生记忆知识，评价结果却略了学生综合职业能力的评价和反馈。现今，就业市场对中职毕业生的最大不满表现在职业能力与职业态度方面。用人单位普遍希望中职毕业生能够懂得知识有机整合，能够掌握专业领域的最新技术、工艺和方法，良好的职业诚信，沟通合作能力，以及如何在实际环境中将任务付诸实现的综合职业能力。为此，以就业需求为导向，以教学全过程评价为基础，以职业能力测试为重点，采用灵活多样的评价机制，将知识评价与能力评价相结合，目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，突出形成性评价，结合课堂训练、课堂比赛、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩记录。强调目标评价，即强调课程结束后总结性评价，注重考核学生的职业素养及职业能力已成为符合职业教育的新评价标准。 引言以就业需求为导向，以教学全过程评价为基础，以职业能力测试为重点，结合课堂训练、课堂比赛、模板考核等手段，形成符合职业教育的新评价标准学生成绩评价标准1引言2公共文化课程3体育与健康课程4德育课程5专业课程（知识型）6专业课程（技能型）7专业实训课程8考查课程学生成绩评价标准第上海市建筑工程学校变一次性评价为“已有绩效的评价”——将评价对象的学习发展轨迹作为评价内容，强调评价主体多元化；强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展；重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。“已有绩效的评价”是学生在校学习期间的一次性评价，又是阶段性评价，还是发展展望评价。这样的评价方法将有利于帮助学生未来职业生涯的发展。变静态课堂考核为“工作现场观察评价”——选择典型工作任务，组织学生在学校工场或企业实习现场完成工作任务。记录观察实习者所从事工作任务的复杂程度、任务的重要性、任务完成的效率与质量、技能专门化程度以及工作所需职业能力要素的积累等等。注重能力与实际工作的相关程度，将理论知识、态度、技能之类的单方面“要素”考核转变为完整工作任务评价。变书面知识考核为“行为样本评价”——选取最能体现或代表所需职业能力的活动项目，让被评价者完成这些项目，然后根据项目完成的效率与质量，对照评价标准，通过选择题、口头或书面问题、操作任务等评价项目，做出职业能力水平的评价。形成性评价是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业情况进行的评价；总结性评价是在教学模块结束时，对学生综合技能情况的评价。这些评价标准将有以下特点：一、建议采用分层教学法及模块教学法，对不同层次的学生实行不同的教学目标。二、成绩评价标准1、平时成绩平时成绩可根据学生的作业（练习）成绩、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定，一般占总评成绩的40%。具体评分标准可参见附表1或附表3（采用项目教学法）。2、期中考评对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期中考评成绩一般占总评成绩的20%。 3、期末考评对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期末考评成绩一般占总评成绩的40%；如无期中考评的课程，期末考评成绩可占总评成绩的60%。 公共文化课程第三章 体育与健康课程一、建议采用分层教学法及模块教学法，对身体素质不同的学生实行不同的教学目标。二、成绩评价标准不进行期中考评及期末考评，总评成绩可分三部分得出：1、各模块考核，按所占不同比例计算得出的分值，一般占总评成绩的80%。2、广播操出勤情况及广播操质量，平时参加体育活动情况，该部分分值可占总评成绩的20%。3、参加学校或上级体育比赛，可适当考虑加分，如在比赛中获得名次的学生可多加分，但该部分分值不应超过课程总评成绩的20%。第五章 专业课程（知识型）第四章 德育课程一、建议采用分层教学法及模块教学法，对不同层次的学生实行不同的教学目标。二、成绩评价标准1、平时成绩平时成绩可根据学生的作业（练习）成绩、课堂纪律及上课出勤等方面情况来评定，一般占总评成绩的40%。具体评分标准可参见附表1或附表3（采用项目教学法）。2、期中考评对不同层次的学生可采取不同的考核标准，如采用同一试卷，可设置基本部分和提高部分，基本部分按学习能力较差的学生的教学标准出题，一般占总题量的70%左右。期中考评成绩一般占总评成绩的20%。3、期末考评对不同层次的学生可采取不