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第三章：学习的基本理论 学习的含义。 学习的分类。 学生学习特点。 主要的学习理论。 学习的条件。 【学习画画】 一、学习的含义及本质 【认知心理学】:学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 （1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论，而且这种变化都是持久的 。 （2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。不能简单地认为 行为的变化等同于学习的存在。 （3）学习是一个复杂的过程。“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。是获得知识、形成技能、培养聪明才智的过程，实质是学、思、习、行的总称。 1、学习的定义 学习是个体以自己现有的心理结构（知识、技能和态度等）为基础，通过与客体信息进行的双向作用来形成、充实或调整自己的变化过程。 学习是个体对环境的一种适应（反应）活动。 学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现 。 学习的实质是心理结构的构建过程 。学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，即个体经验的获得和累积或心理结构的构建过程。 2、学习实质的探究 各派理论普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。 联结主义和行为主义认为，学习是联结的形成。 认知心理学认为，学习是经过复杂的认知活动而形成的认知结构。 人本主义强调学习的本质是自我。 建构主义强调学习是一种主动建构意义的过程。 3、学习的作用 学习是有机体和环境取得平衡的条件。学习与生命并存。 学习可以影响成熟。没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。 学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。 二、学习的分类 （1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。 1、冯忠良等的学习主体分类* 动物的学习：限于消极适应环境变化以满足生理需要（第一信号系统），靠直接经验获取个人经验。 人类的学习：是在社会生活实践中，以以语言为中介，自觉积极地掌握社会和个体的经验的过程。 机器的学习：主要指计算机的学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域。就是计算机系统如何获得信息并利用信息来解决问题的过程。 2、奥苏贝尔的学习性质分类* 奥苏贝尔依据学习材料与学习者原有知识的关系、学习方式两个维度进行分类，分类涉及认知领域，侧重于阐明每类有意义学习发生的心理过程。 3、学习目标分类* 布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，他根据学习的结果，把教育目标分为认知类、情感类和动作技能类，相应的学习也就分为三大类。???? 布卢姆分类特点 （1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是目的。 4、加涅的学习层次分类 （1）信号学习。这是最简单的学习。典型例子，就是巴甫洛夫的经典条件反射； （2）刺激-反应学习。这是另一类基本的学习。斯金纳操作条件反射就是这一类学习的代表； （3）动作连锁学习。指学习两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结； （4）言语联想学习。实际上是形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是一种言语连锁反应； （5）辨别学习。实际上是一种知觉学习，即知觉分化； （6）概念学习。学会认识事物的共同性，学生根据事物类别做出反应； （7）规则学习。学习概念的联合； （8）问题解决。学习在不同条件下应用规则解决问题。 加涅认为前四类是基础性的学习，后四类是以前四类为基础的。这种方法的一个重要特征就是说明：学习是累积性的。这种分法心理原则清楚，对教师的教学序列设计有指导意义。 5、学习内容分类* 知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。 技能学习。包括心智技能和操作技能，要解决的是会不会的问题。 社会规范学习。是把外在于主体的要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。 冯忠良等著：《教育心理学》.人民教育出版社，2000年版：P194. 潘菽的分类 知识的学习； 运动和动作技能的学习； 智力技能的学习； 道德品质和行为习惯的学习。 1980年《教育心理学》 皮连生的分类 认知领域 6、学习结果分类* 加涅的分类侧重于阐明学习结果的外部行为表现以及每类学习