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新课改的困惑 　 被喻为“教育的革命”的新课程改革正在全国如火如荼地展开，它让我第一次感到我的职业与事业联系在一起、我的职业与祖国联系在一起。我也更深层次地感到教师的神圣和伟大。真的，这是真心话，一点也不张扬。第一次读着新课标,第一次捧着新课本,第一节语文课，到而今投身课改，已两年余了。从激动到兴奋，从兴奋到茫然，从茫然到怀疑…… 　　 　　一、“三维”的困惑 　　 　　1.、旧的教育观念没有真正的转变，新的教育观念没有真正的形成。新课程理念的理解不明确。对这场新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度。特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的中考心存疑虑。 　　 　　2、如此庞大的世纪工程，却未见政府对教师系统而深刻地培训。那仅两天的通识性培训和学科培训，反倒给许多教师弄得一头雾水，结果回来学校要的还不是升学率，那根指挥棒依然横在面前。应试----还得照旧，顶多是用新瓶装老酒。 　　 　　3、新课标表现出鲜明地人性化倾向和对真善美的追求。少了以前《大纲》骨肉割裂地对应，但同时又有点雾里看花的感觉。对那些外显的可量化的知识的技能的目标,倒容易抓住；那些过程的方法的情感的态度的价值观的内隐的难以测量的.则难以捕捉。 　　 　　4、如何处理好 “知识、技能”的学习与 “情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾。教师在教学实践中,难以整合.常常出现这样几种情况:第一种.还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标能意思意思就行了，为了应试就毫不犹豫地丢掉。第二种，在课堂教学时把三个目标放在一个平面上，看成是“1+1+1”。结果还是填鸭。第三种，片面追求形式，关注过程、方法、情感等，华而不实。 　　 　　二、“教科书”的困惑 　　 　　1、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正使用教材，而是教教材。其实是我们根本不知道如何去做. 　　 　　2、配备教材短缺（如相应的音像资料）。 　　 　　3、新教材的科学性与适用性。在我对新课程理论的阅读过程中，虽然感觉到新课程为我们的教育描绘了一个令人向往的图景，但在教学过程中也会明显地感到，虽然理论上是一套套的，但更多的是令人陌生的、生吞活剥的概念，感觉听起来就磨拳擦掌，做起来却-----无从下手。 　　 　　4、基于教科书的重要性，所以在以往的教学中，存在着这样一种现象：教师心中只有教科书，而没有大纲。对教科书情有独钟，对大纲束之高阁，而现在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？着实犯难。 　　 　　三、“学生的主体地位”困惑 　　 　　第一，不少教师有急功近利的思想，倡导学生自主、合作、探究的学习方式上。片面地追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型的模式。 　　 　　第二，评课标准存在问题。 　　 　　在一些评课教师的眼中，课堂是否按照这几种步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课程精神的评判标准。 　　 　　第三，课堂中无真正的互动和交往。 　　 　　真正的互动与交往应该是平等展开的，在相互倾听的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解与把握。有效的互动与交往应该是引发教师与学生双方面变化的。课堂上只教固定化的知识，而极少涉及探究知识，教学生 “学会学习”在现在的课堂教学中还未能真正体现。 　　 　　第四，学生的素质不高。 　　 　　文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说，加上班生数多（50人以上），教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导，控制和驾驭好一堂课难度较大。 　　 　　第五，课程实施应该针对学生负担问题，要该减则减、该加则加，切忌搞盲目主义和一刀切。 　　 　　目前，学生负担问题过重。主要表现在六个方面。a.学生考试负担重，生活负担轻。学生为了应付考试，有念不完的书，做不完的题，背不完的公式、定理和概念，他们几乎成了应试的机器。与学生的考试负担相比，学生的生活负担过轻，他们在家里不做或很少做家务劳动。b.智育负担重，德育、体育、美育和劳技教育负担轻。c.分科课程负担重，综合课程负担轻。d.学科课程负担重，活动课程负担轻。e.动脑负担重，动手负担轻；左脑负担重，右脑负担轻。f.记忆负担重，创新和实践负担轻等等。上述所列的学生负担问题，也说明课程实施存在的问题，学生负担不可畸轻畸重、顾此失彼。 　　 　　四、“评价方法”的困惑 　　 　　1、重结果轻过程，重成绩轻其它。比如：语文素养可以培养，又怎么考。上次我上一个“综合学习”课，前后花了一个月时间，结果还遭到一些“应试者”鄙薄。还有“口语交际”课，我自认为搞得有板有眼，结果考试一点边也没沾。一年来，弄得